葉秋釗

摘要：教育事業(yè)在近些年呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，為提升學(xué)生文字分析能力的提升起到促進作用。小學(xué)屬于學(xué)生思維意識形成的初始階段，通過對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)促進其他學(xué)科的基礎(chǔ)能力的形成。由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)中要保證課堂的有效性，使教學(xué)內(nèi)容充分滲透進學(xué)生的腦海中，才能達到教育部門對語文教學(xué)效果的要求。本文將以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為例，深度探究提升課堂教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;有效性

一、提高課堂有效性過程中的劣勢

（一）農(nóng)村教育環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生對于周圍事物的認(rèn)識尚處于萌芽階段，自制力不強，難以形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一方面由于處在農(nóng)村環(huán)境中的學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)不高，缺少幼兒期的家庭教育，其次家長的教育水平也很難對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容充分把握，起不到家庭輔導(dǎo)的作用，并且目前農(nóng)村教育中的普遍問題是：留守兒童較多，學(xué)生管理工作開展難度大。教師們想要利用微信群監(jiān)督作業(yè)質(zhì)量的方式很難實現(xiàn)，所以基于當(dāng)前農(nóng)村這種教育環(huán)境背景下，教師必須要充分探索提升語文知識水平的合理策略。

（二）知識講授方式

農(nóng)村教學(xué)條件相對落后，雖然小學(xué)每個班級都已經(jīng)配備有班班通等信息化的教學(xué)設(shè)備，但是仍然有很多不足的地方，比如可利用時間少等等，于是教師們急需想要引入更多新型的教學(xué)方式，課堂有效性的提升對于學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。相比新型的教學(xué)方式，固化的教學(xué)模式無法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，對于基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也一直維持在被動接受的層面上，帶有重復(fù)性特點的課堂展開形式，以至于延緩了語文教學(xué)的發(fā)展。

（三）課堂氛圍

小學(xué)教學(xué)課堂的氛圍應(yīng)當(dāng)是有趣、積極的，學(xué)生在這樣的氛圍中能夠更好的感受中華語言文化的博大精深，體味名家大師的正統(tǒng)思想，感受語文的魅力。但現(xiàn)階段農(nóng)村語文教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍是比較缺乏活躍度的，教師僅通過讓學(xué)生讀課文、識記生字和完成課后作業(yè)的方式開展教學(xué)，落后于新時期的教學(xué)水平，不利于學(xué)生產(chǎn)生共情心理，阻礙他們與文字間的對話，進而對課堂效果產(chǎn)生不利的影響。

二、提升課堂有效性的辦法

（一）完善備課環(huán)節(jié)中具象化知識的準(zhǔn)備工作

備課是課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備內(nèi)容，有引導(dǎo)課堂走向和填充課堂內(nèi)容的作用，是教學(xué)有效性提升的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。與實際生活接軌的內(nèi)容，容易引起學(xué)生的興趣，降低由于他們自身水平較低帶來的理解難度，從學(xué)生本位出發(fā)，采取教材內(nèi)容與實際內(nèi)容相對比的方式，引導(dǎo)他們置身于課堂氛圍內(nèi)，提高課堂教學(xué)的效果。在備課環(huán)節(jié)，確定好本課使用的教學(xué)方法，適時的加入關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教學(xué)語言要在學(xué)生可以理解的范圍內(nèi)，給他們輕松愉快的感覺。

比如，在講解“紙的發(fā)明”這一課程前，整理好四大發(fā)明的相關(guān)材料，印制好每一個發(fā)明者照片和初始的形態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容聯(lián)系生活中正在使用的物質(zhì)的特征，采用對比的方式，構(gòu)建起歷史與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，體會在社會的不斷發(fā)展中，身邊的工具和物品被優(yōu)化，感受科學(xué)進步為實際生活帶來的便利，促進學(xué)生科學(xué)意識的形成。四大發(fā)明只是我國古代發(fā)明創(chuàng)造的一角，可以在課后帶領(lǐng)學(xué)生一同找尋生活中工具在古代的應(yīng)用形式，幫助他們正確認(rèn)識周圍的世界。

（二）學(xué)會預(yù)習(xí)，分組交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生間的互動是有效信息傳遞的重要方式，小學(xué)的學(xué)生更偏好與其他學(xué)生的交流，此種互動的方式幫助緩解緊張感，是對以往教學(xué)方式的改進。教師在充分尊重學(xué)生自我想法的基礎(chǔ)上，在小組談?wù)撝羞m當(dāng)引導(dǎo)他們回歸教材，及時將偏離教學(xué)內(nèi)容的活動拉回正確的軌道中。

（1）提前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是分組交流取得成效的前提，充分利用學(xué)生的家庭時間，查找關(guān)于課程內(nèi)容的資料，提升課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這篇古詩時，可以先讓學(xué)生們?nèi)ゲ橐恍└@首古詩相關(guān)的寫作背景，查看一些相關(guān)的春江晚景的圖片等等，學(xué)生有疑問可以先做備注，以便上課向老師提問。

（2）自主學(xué)習(xí)

課堂上，結(jié)合學(xué)生的水平，適當(dāng)增加自主學(xué)習(xí)的時間，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。在出現(xiàn)自我探究難題后，老師們首先要允許學(xué)生以小組交流的方式，與其他學(xué)生積極探討，大家集思廣益從而解決問題。例如，學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這篇古詩時，讓學(xué)生以小組的形式展開對生活環(huán)境春天景色的交流，分享所見所聞，學(xué)生在交流中逐漸拉近與生活的距離，從生活中找尋美好的事物，對他們的審美情趣的提升有著重要的作用。

（3）歸納總結(jié)

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以后，讓學(xué)生以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果。小組交流解決不了的問題，要及時向老師提出，老師則要及時給學(xué)生做出解答，老師也可以通過學(xué)生間交流的方式，讓他們領(lǐng)悟到細(xì)致觀察景物帶來的美的享受，使他們在主觀意識上提升對景物的觀察程度，幫助高年級作文寫作的內(nèi)容填充，使文章讀起來有血有肉。農(nóng)村學(xué)生生活在自然環(huán)境中，與大自然親密接觸，教師也要緊緊抓住這一特點，增加感受自然的教學(xué)活動，利用本地區(qū)優(yōu)勢，加強特色文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的滲透。

（三）適當(dāng)在教學(xué)中設(shè)疑

學(xué)生的思維邏輯尚未發(fā)育完全，需要教師幫助他們理順?biāo)悸?，可以采用設(shè)置問題的方式，增加與他們的交流黏性，學(xué)生基于問題的引導(dǎo)，集中注意力，進而提升課堂的有效性。語文學(xué)科的設(shè)疑，要根據(jù)文章的內(nèi)容，有見地的提出與思維發(fā)展相適應(yīng)的問題，學(xué)生在潛移默化間形成對文章內(nèi)容分析的流程。

例如，在講解《陶罐與鐵罐》的一文時，先讓學(xué)生通讀課文，然后詢問他們：“陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事呢？”，這是學(xué)生對主要內(nèi)容記憶的提取，整體把控文章的中心思想。在學(xué)生積極回答問題之后，對他們的回答給予肯定，對于敘述準(zhǔn)確詳盡的加以表揚，接著提出：“劃出文中描寫陶罐和鐵罐語言神態(tài)的句子，并與其他同學(xué)分享他們的不同”，學(xué)生在小組中分享中，對于文章重點問題做細(xì)致分析，為作者的寫作意圖服務(wù)。

結(jié)束語：

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣乩憝h(huán)境，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，增添與生活之間的聯(lián)系，提高課堂有效性。

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