摘要：小學(xué)總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)效率關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成結(jié)果，如何使課堂的教學(xué)效果呈現(xiàn)最大化的效益是當(dāng)前所面臨的一個(gè)巨大的問(wèn)題。因此，提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是指導(dǎo)教師教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念;教學(xué)方法;自主學(xué)習(xí)

影響教學(xué)質(zhì)量的原因是多種多樣。從教的方面來(lái)看，最直接、最重要的無(wú)疑是課堂授課效果，而影響授課的主要原因在于老師的備課質(zhì)量和適宜的教學(xué)方法以及與之相適應(yīng)的規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié);從學(xué)的方面看，在教學(xué)過(guò)程學(xué)生占有主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的心理溝通也是影響學(xué)生接受新知識(shí)的重要因素，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中盡量創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、在樂(lè)中學(xué)，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、搭建復(fù)習(xí)工作的架構(gòu)，做好師生思想動(dòng)員。

一是成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的復(fù)習(xí)備考領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行了行政包班制，教研組長(zhǎng)包科制，簽訂教學(xué)成績(jī)目標(biāo)分解達(dá)標(biāo)制。二是利用班會(huì)課召開(kāi)了全班的動(dòng)員會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)沖刺提高成績(jī)的學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的總復(fù)習(xí)中可以將自己以前的知識(shí)漏洞補(bǔ)好，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。三是召開(kāi)班上的后進(jìn)生小動(dòng)員會(huì)，成立手拉手活動(dòng)小組，做好結(jié)對(duì)幫扶，發(fā)揮好兵帶兵的最大效能。

二、深化課堂復(fù)習(xí)，提高教學(xué)效率。

首先要明確復(fù)習(xí)課，不是對(duì)所學(xué)知識(shí)再進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列和機(jī)械的重復(fù)，而是在重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)進(jìn)一步歸納概括，達(dá)到熟練、透徹。任課教師根據(jù)摸底考試認(rèn)真分析，哪個(gè)單元學(xué)得較好，哪個(gè)單元有點(diǎn)問(wèn)題？哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)你還是感到困惑？在復(fù)習(xí)前就做到心中有底。其次復(fù)習(xí)課要把主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生，師生共同整理成知識(shí)體系，這樣通過(guò)歸納概括，才能使學(xué)生在頭腦里形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)掌握水平。

三、分類施策，查漏補(bǔ)缺。

六年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)間比較充足，課程內(nèi)容范圍較大，要求分模塊復(fù)習(xí);其他年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)間較短，考測(cè)范圍只是本冊(cè)教材內(nèi)容，所以確定按單元章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)。無(wú)論如何，小學(xué)知識(shí)循序漸進(jìn)，各知識(shí)間的聯(lián)系密切。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。具體地說(shuō)，就是對(duì)所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，并通過(guò)知識(shí)的串連性和連接點(diǎn)，將學(xué)生復(fù)習(xí)前零散無(wú)序、認(rèn)識(shí)模糊的概念及題解縱橫溝通，形成整體感知。

四、講練結(jié)合，開(kāi)闊思維。

講和練是復(fù)習(xí)課不可缺少的內(nèi)容，教師要精講，學(xué)生要多練。也就是說(shuō)在復(fù)習(xí)課上，教師要有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)地讓學(xué)生多做綜合性的練習(xí)題、復(fù)習(xí)題，以實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的思維過(guò)程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要弄清每節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，分清主次、把握難易，哪些題學(xué)生能夠獨(dú)立完成，哪些題還需要進(jìn)一步點(diǎn)撥、講解，哪些題需要多做多練，要做到心中有數(shù)。多布置一些開(kāi)放性作業(yè)，如思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新消化、激發(fā)學(xué)生條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)。其次，要做到有的放矢，其實(shí)復(fù)習(xí)課最忌諱的是題海戰(zhàn)，使學(xué)生不堪重負(fù)。要避免這種情況，教師首先必須鉆進(jìn)題海，花大量的時(shí)間和精力，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，精心制定教學(xué)計(jì)劃，挑選典型性練習(xí)，為精講、精練、高效、減負(fù)打下基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)不是機(jī)械地重復(fù)過(guò)去教學(xué)的過(guò)程，要把復(fù)習(xí)的過(guò)程變?yōu)闀局R(shí)再過(guò)濾的過(guò)程，復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以新的信息，即使是“舊”題也要“新”做。所以復(fù)習(xí)的范例應(yīng)做到數(shù)量少、啟迪性強(qiáng)，活而不虛，跳而可得。

五、分層教學(xué)，因材施教。

首先要做好分類講解——找缺陷。在平時(shí)的教學(xué)中，我們就要求每個(gè)學(xué)生都建立了自己的錯(cuò)題集，所以找缺陷時(shí)就可以圍繞錯(cuò)題集來(lái)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課堂中，同一復(fù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)困生要改進(jìn)教法，清除他們學(xué)習(xí)中的障礙，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解具體指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)等生啟發(fā)誘導(dǎo)，拓寬他們的知識(shí)面，以求在課堂有限時(shí)間內(nèi)，使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

六、加強(qiáng)教師協(xié)作

加強(qiáng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教師之間的密切協(xié)作，打好團(tuán)體戰(zhàn)教學(xué)。一是利用成績(jī)分析會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，分析各學(xué)科間的滲透作用和各任課教師自身素養(yǎng)對(duì)學(xué)生多方面的影響力，提高科任教師的協(xié)作能力，增強(qiáng)他們相互合作的意愿。二是對(duì)各科每天的作業(yè)量和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)都要制訂明確的規(guī)則，在管理措施上進(jìn)行調(diào)控;三是在制定工作獎(jiǎng)勵(lì)措施時(shí)，避免單科獨(dú)進(jìn)，縮小單科名次間的差距，增強(qiáng)任課教師間協(xié)作與配合的自覺(jué)性，所有教師心往一處想、勁往一處使，鼓勵(lì)為學(xué)生成績(jī)的全面提高獻(xiàn)言獻(xiàn)策，促進(jìn)各項(xiàng)管理措施的落實(shí)和管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段的期末總復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，不但要老師認(rèn)真地備、教，更主要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們從小樂(lè)學(xué)、好學(xué)、想學(xué)的欲望。要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)主體性品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣我們才能從根本上有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：何元柱（1968.08-），男，漢，陜西洋縣人，大專學(xué)歷，廣東省中山市民眾新徽學(xué)校，研究方向：小學(xué)教學(xué)。