作者簡介：李佳蓉從教25年，一直從事著班主任工作，為了讓孩子們擁有快樂的童年，高效的學習新知識，一直致力于語文學科的專研之中。曾獲得市級優(yōu)秀教師和區(qū)級優(yōu)秀教師，多次受到上級領(lǐng)導的嘉獎;在科研方面，是省級科研課題的成員，獲得多項論文的發(fā)表。

摘要：隨著教育改革的不斷推動，教育方式和教育理念也隨之不斷地進步。多學科融合形式的教育是目前廣為接受的教育形式，這種教育方式在形式上集合了各學科的優(yōu)點，在學科與學科之間建立科學的、有機的聯(lián)系，將各學科的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，互相的取長補短進而為學生營造一個系統(tǒng)性的學習方式。多學科融合的方式不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、鍛煉學科綜合能力還在一定的程度上加強了學生在核心素養(yǎng)方面的能力，是一個有質(zhì)量、有效率的教學模式。

關(guān)鍵詞：多學科融合;小學語文;核心素養(yǎng)

引言：教育是神圣的，教師本身就是一個神圣的職業(yè)，我們肩負著許多個家庭的期待，所以對于教書育人的工作不曾有過絲毫的怠慢。所謂“十年樹木、百年樹人”種植一棵樹容易培養(yǎng)一個學生確實是不易的，今年的教育更是處于特殊時期，新型冠狀病毒感染的肺炎摧殘著荊楚大地，舉國上下既過年關(guān)也過難關(guān)，因為疫情導致開學不能如期而至了，在這樣緊急的情況下我們更應(yīng)該發(fā)揮好多學科融合教學的優(yōu)勢，讓它在網(wǎng)課教學中大放異彩。

在教學的過程中教師是既擔當者知識傳授者的職責也扮演著課堂引導者的角色，雖然學生是教學的主體但是學生在教學的過程中是處于被動地位的，學生只是知識的接受者。由此可見教師是影響課堂質(zhì)量和課堂知識豐富程度的關(guān)鍵因素，為了能讓課堂教學發(fā)揮最大作用教師在教學方式上就不得不進行創(chuàng)新性的改革，以滿足學生對知識的需求量。多學科融合的教學方式就不失為一種高效的方式，在學習的過程中能夠建立各學科之間的聯(lián)系，提高知識豐富度的同時也能提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、多學科融合培養(yǎng)素質(zhì)的必要性

知識和知識之間從來都不是獨立存在的，沒有一科的知識是一座孤島，在小學階段學生的能力還不足以在自己的能力下在各個學科之間建立有機的聯(lián)系，老師就更要發(fā)揮教導的作用在授課的過程中就采用多學科融合的方式，幫助學生進行更有效的學習。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化學習體系

學科與學科之間是不分離的所謂“文史不分家”，語文在眾多學科中占據(jù)著至關(guān)重要的作用，是一個工具性的學科。小學階段是學生進行系統(tǒng)性學習的重要階段，也是打基礎(chǔ)的重要階段對后續(xù)語文學科以及其他文史類學科的學習起著中流砥柱性的作用，語文學科的學習也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要科目，在語文學科中實行多學科融合的教學是建立學科之間的聯(lián)系，構(gòu)成學科系統(tǒng)的重要方式。語文就像是學科樹的樹干很多學科都是它的分支，分支需要從樹干中汲取養(yǎng)分，所以在語文學科的教學中灌輸多學科融合的理念能夠有效地和其他學科之間建立有機的聯(lián)系系統(tǒng)是進行系統(tǒng)化學習重要手段。

（二）增強知識豐富度

小學階段是對學生進行初級培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，6～13歲是接觸新事物的關(guān)鍵時期，在這個階段的孩子對新事物的敏感度高、求知欲強、記憶力也相對好，所以在小學階段應(yīng)當學習到更加豐富的知識。很多家長都會有這樣的一個誤區(qū)認為孩子在小學階段的接受能力不足，對于很多知識沒有辦法掌握，對孩子進行多的教育無異于對牛彈琴是很難看見效果的，又害怕進行太多的教育會讓孩子產(chǎn)生厭煩感，對學習失去興趣。但是他們忽視了一點：好的習慣是長期的培養(yǎng)過程中形成的，豐富而廣博的知識是在長期的學習下積累的，增強學生知識的豐富的不會讓孩子對自己喪失信心對學習失去興趣。采用多學科融合的方式不僅能夠增強知識的豐富程度還能夠提升知識的趣味性，讓孩子享受學習的過程在輕松地氛圍中得到更多知識的積累，還能達到培養(yǎng)核心素質(zhì)的目的。

（三）共性中挖掘個性

多學科融合的方式簡單的說也就是對學生進行在課本的基礎(chǔ)上進行知識性的綜合能力培養(yǎng)，這種方式將各個學科的特點綜合了起來，在這種綜合的教學方式中對學生進行教導。在這種多學科融合的教學行式中我們可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看到學生在綜合起來的知識中更偏向于哪一種在共性中發(fā)現(xiàn)個性，在教學中挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)現(xiàn)學生的特點、培養(yǎng)學生的特長，在多學科融合的模式下也能對學生進行有針對性的教育，對于學科教育而言可以達到一舉多得事半功倍的效果。同時還能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生的不足、發(fā)現(xiàn)學生相對薄弱的項目和相對欠缺的能力，提早的發(fā)現(xiàn)錯誤、及時的改正錯誤，為學生后續(xù)進一步的學習奠定良好的基礎(chǔ)，也能夠平衡學科間的關(guān)系加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、多學科融合案例

多學科融合背景下該如何在小學語文教學中提升學生的綜合素養(yǎng)呢？下面我將展示一個實際的案例。我們以人教版小學語文四年級下冊的一篇課文《記金華的雙龍洞》為例，這是一篇典型的游記出自現(xiàn)代作家葉圣陶先生之手，按照以往的教學方式首先就是讓學生對課文有一個初步的認識閱讀課文內(nèi)容，然后劃分文章順序再進一步學習作者的寫作技巧的運用，提煉文章主題最后進行課堂總結(jié)，這種教學方式對學生而言是十分枯燥的，所以在多學科融合的背景下我便探索了出了一個文本、美術(shù)、音樂、朗讀相結(jié)合的教學方式，接下來將對這個方式進行進一步的介紹。

案例展示：

文本引入：大自然的是神奇的瑰麗的，我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢钥吹降纳缴剿际谴笞匀坏慕茏?，這些杰作都是大自然贈予我們的禮物，在離我們比較遠的地方還有一種大自然給予的特殊禮物，它是什么呢？今天就讓我們通過本課的學習一起來游覽一下溶洞吧！

美術(shù)繪畫：《記金華的雙龍洞》是一篇典型的游記，讓學生根據(jù)對課文的初步閱讀畫出作者的游覽路線圖，在畫圖的同時能夠加深對課文脈絡(luò)的了解也增強了學生的方向感，有利于空間能力和繪畫能力的培養(yǎng)。

音樂朗讀：在這篇游記中作者抒發(fā)了自己對自然的熱愛之情，老師配置好符合文章氛圍的背景音樂，讓學生在背景音樂的配合下進行課文的朗讀給學生一種置身于內(nèi)的感受，進一步還原作者在游覽時刻的感受，在學生自己的理解能力上提煉文章的主題，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的同時還能夠達到陶冶情操欣賞音樂的目的，提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)多學科融合的目的。

結(jié)束語：多學科融合的教學方式在語文學科教學方面的運用，在很大的程度上增強了語文課堂的豐富程度、為學生營造出了良好的教學環(huán)境，也能為教學質(zhì)量的提高助力。在學科融合的教學方式中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高課堂教學的質(zhì)量和效率，讓學生學習更多知識的同時對教師也同樣起著鍛煉教師教學創(chuàng)新能力作用。多學科融合教育對于語文學科的教學發(fā)展有著重要作用，作為教師也會砥礪前行進一步探索高效的教學方式。

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