摘要：隨著近些年我國經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，人們的生活水平也越來越高，與此相關(guān)的是，越來越多的農(nóng)村人口開始涌向城市發(fā)展，這樣一來就迅速導(dǎo)致了農(nóng)村人口的流失，也催生出了農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)群體。近幾年，農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為社會(huì)熱門話題，留守兒童的情感缺失衍生出了一系列的問題，甚至成為了青少年犯罪率上升的一大誘因，所以，作為教育工作者，無論是學(xué)校管理者還是班主任都應(yīng)重視農(nóng)村留守兒童情感缺失問題，采取積極的情感管理措施，幫助學(xué)生樹立積極陽光的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

關(guān)鍵詞：初中;農(nóng)村留守兒童;情感缺失;情感管理

隨著生活水平的提高，人們的生活壓力也在不斷增加，為了追求更高的生活質(zhì)量，很多農(nóng)村人口都會(huì)選擇去一些大城市打工賺錢，這樣的選擇結(jié)果就是父母常年在外打工，而孩子則由長輩看管撫養(yǎng)，孩子缺少父母的關(guān)愛，情感上就會(huì)形成很大的缺失，這樣的家庭狀態(tài)和家庭結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)孩子成長造成極大的影響，尤其是初中階段的留守兒童，正在形成屬于自己的認(rèn)知、思想觀念、性格習(xí)慣等等，這種情感缺失往往會(huì)對(duì)這個(gè)階段的留守兒童造成負(fù)面的影響，甚至?xí)绊懗踔辛羰貎和男睦斫】?。所以農(nóng)村初中留守兒童情感缺失和情感管理問題應(yīng)該作為當(dāng)前一項(xiàng)重要教育內(nèi)容，而從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，也必將成為重點(diǎn)教育內(nèi)容。

一、農(nóng)村初中留守兒童情感缺失的影響

1.影響學(xué)習(xí)

農(nóng)村留守兒童情感缺失必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。由于父母常年在外務(wù)工，留守兒童多由爺爺奶奶或外公外婆帶大，但農(nóng)村的這些長輩很多文化程度不高，甚至有的不識(shí)字，由他們照顧孩子的生活還可以，但要他們來傾聽孩子訴求、監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)就有點(diǎn)勉為其難了，所以孩子只要完成作業(yè)就行，至于完成的質(zhì)量如何就難以保障了，再加上有些長輩為了不讓孩子吵鬧，經(jīng)常會(huì)讓孩子玩手機(jī)、看電視，很少引導(dǎo)孩子去看書學(xué)習(xí)，這樣一來，孩子日常的學(xué)習(xí)無法保障，還難以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績就會(huì)差強(qiáng)人意，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也往往不扎實(shí)，這種影響在小學(xué)還不是很明顯，但到初中階段后隨著學(xué)習(xí)難度增加，弊端就會(huì)越來越明顯，成績的落后會(huì)影響孩子的情緒、心理，甚至使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而這種情緒又會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越差，甚至?xí)绊懞⒆诱麄€(gè)求學(xué)生涯。

2.缺乏自尊和自信

家庭教育是孩子接受的第一教育，所以家庭教育對(duì)孩子的影響至關(guān)重要。但由于缺少父母的關(guān)愛、陪伴和教育，農(nóng)村留守兒童往往缺乏安全感，在成長的過程中，他們?nèi)鄙倜鎸?duì)困難的勇氣，有問題也往往藏在心里，久而久之就有可能變得自卑，到初中階段的表現(xiàn)就是缺乏自尊和自信，而缺少了自尊和自信，孩子就缺少了求知的欲望和前進(jìn)的動(dòng)力，無論是對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)還是人生成長都有可能造成很大的阻礙。

3.影響兒童的性格

兒童性格的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，受成長過程中各種因素的印象，而農(nóng)村留守兒童的情感缺失會(huì)導(dǎo)致他們在成長過程中封閉內(nèi)心，很少向別人傾訴，各種因素的沉積會(huì)逐漸使得留守兒童變得自卑，性格比較偏激，而且心理變得更加敏感，所以到初中階段，這些留守兒童性格依然不穩(wěn)定，但又缺乏父母或老師的指導(dǎo)，很容易做出一些極端行為。

二、農(nóng)村初中留守兒童情感缺失原因分析

要想做好農(nóng)村留守兒童情感管理工作，必須了解留守兒童情感缺失的原因，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.家庭因素

家庭因素是造成農(nóng)村初中留守兒童情感缺失的最重要原因，父母是兒童的第一任老師，家庭教育責(zé)任重大，但由于父母常年在外，缺少和兒童的情感交流，打電話也是主要問兒童的學(xué)習(xí)和生活，很少深入交流兒童的情感需求，也很少和老師交流詢問兒童在校教育狀況，導(dǎo)致兒童情感教育有所欠缺，情感需求得不到滿足，導(dǎo)致留守兒童的情感缺失。

2.學(xué)校因素

在農(nóng)村初中教學(xué)中，學(xué)校和老師更關(guān)注學(xué)生的成績，對(duì)留守兒童的情感教育缺乏關(guān)注度和重視度，對(duì)留守兒童的關(guān)注和關(guān)愛不夠，也容易造成留守兒童的情感缺失，使得留守兒童變得自卑甚至偏激。而且農(nóng)村初中學(xué)校缺少專業(yè)的情感教育老師，很多班主任都還兼任其他課程，缺乏專業(yè)的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等其他方面的知識(shí)，在班級(jí)管理工作中情感管理存在嚴(yán)重不足之處，還有很大的提升和改進(jìn)空間。

三、農(nóng)村初中留守兒童情感管理措施研究

1.轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，班主任必須改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，摒棄以成績?nèi)∪说脑u(píng)價(jià)機(jī)制，重視學(xué)生的情感教育，特別是加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的加強(qiáng)管理，讓學(xué)生感受到關(guān)愛和尊重，幫助學(xué)生樹立自尊心和自信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。新課改明確提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，這里所說的發(fā)展不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、素質(zhì)，還包括學(xué)生的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等方面，所以在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)從學(xué)生的年齡階段特征、成長需求、興趣愛好等實(shí)際情況出發(fā)，采取一些有針對(duì)性的管理措施才能更好地提升管理效率，才能幫助留守兒童彌補(bǔ)情感缺失。如班主任可以多和留守兒童交心，了解他們的需求和存在的問題，給他們指導(dǎo)方向、解決問題，給他們關(guān)愛和關(guān)心，同時(shí)還要引導(dǎo)其他學(xué)生給這些留守兒童關(guān)愛，讓他們對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，又比如在他們生日時(shí)全班幫他過生日，給他們?nèi)宋年P(guān)懷，讓他們感受感受他人關(guān)心的溫暖，在一定程度上彌補(bǔ)他們情感的缺失。

2.樹立自尊心和自信心

在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任應(yīng)為留守兒童提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與到班級(jí)活動(dòng)中來，一來可以培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，有助于約束他們一些自我行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣，二來可以挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的優(yōu)勢和特長。在留守兒童展示自己之后，班主任應(yīng)作出積極的評(píng)價(jià)，不管是參與的過程還是最終的結(jié)果，老師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定，讓留守兒童感受到認(rèn)同和尊重，滿足留守兒童的榮譽(yù)感和成就感，從而幫助他們樹立自尊心和自信心，更有熱情和勇氣面對(duì)生活、面對(duì)困難。

3.家校共育

班主任可以給予留守兒童一定的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們積極勇敢面對(duì)生活，但畢竟取代不了父母的角色，面對(duì)班主任他們還是會(huì)有所保留，所以班主任除了在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)留守兒童的情感管理外，還應(yīng)加強(qiáng)和家長的溝通，讓家長認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，讓家長加強(qiáng)和留守兒童的情感交流，和家長合作共同對(duì)留守兒童進(jìn)行情感管理。如班主任可以通過微信、QQ、電話等通訊軟件和家長聯(lián)系，向家長推薦一些有關(guān)情感教育的書籍，讓家長認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子不僅要給予物質(zhì)上的滿足，更要給予精神和情感上的滿足，幫助家長掌握情感交流的技巧和方法，鼓勵(lì)家長多和孩子深入交流，讓孩子感受到父母的思念和關(guān)愛，滿足孩子的情感需求。老師還可以將孩子在校的表現(xiàn)反饋給家長，特別是有可能出現(xiàn)問題的兆頭，更應(yīng)讓家長和孩子進(jìn)行溝通交流，避免孩子養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，盡可能保障孩子身心健康。

結(jié)束語：

在當(dāng)前社會(huì)背景下，學(xué)校應(yīng)關(guān)注和重視留守兒童這一熱門話題，在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)留守兒童的情感管理，彌補(bǔ)他們的情感缺失，為他們身心健康成長提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣瑤，寧倩倩.農(nóng)村留守兒童的情感缺失及對(duì)策研究[J].中華少年，2018（18）.

作者簡介：王則丙（1979一），男，廣東豐順人，本科，語文中學(xué)一級(jí)教師，主要從事班主任工作和語文教學(xué)工作。

（廣東省梅州市豐順縣東海中學(xué) 514300）