李嘉綺

摘要：現(xiàn)在我國課程教育在全面改革之中，小學(xué)教育時期是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的階段。對于大多數(shù)學(xué)生來講，數(shù)學(xué)是比較費力攻克的一個學(xué)科，所以對于數(shù)學(xué)的改革尤為重要。改革要求讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中體會到數(shù)學(xué)的樂趣。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然有很多誤區(qū)，讓“數(shù)學(xué)貼近生活”顯的太流于表面。本文對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)進行了挖掘并思考和研究可相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);生活化;誤區(qū)和對策

對于數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)，必須從小抓起。因為數(shù)學(xué)是需要嚴謹?shù)乃季S邏輯的，而學(xué)生的小學(xué)階段是培養(yǎng)他們正確思考的最好時期。相對于來講，數(shù)學(xué)沒有文科類那么具有趣味性、形象性，所以很多學(xué)生學(xué)起來比較費力，慢慢就會喪失對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。讓數(shù)學(xué)貼近生活，就是在用一種生動形象的方式去表達數(shù)學(xué)之中所包含的奧妙，從而讓學(xué)生更好的去理解數(shù)學(xué)。

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)

1.1“流于表面”的生活化

“流于表面”的生活化教學(xué)指的是有些教師在課堂上強加的所謂“生活化”，只是為了響應(yīng)國家的號召，在實質(zhì)上，并沒有引起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也沒能夠促進學(xué)生對于知識的理解。這種表面生活化在課堂解決數(shù)學(xué)問題時，往往會把一道簡單容易理解的題敘述的非常麻煩，這樣做反而會造成“偷雞不成蝕把米”這種后果。學(xué)生會因為過于繁瑣的描述失去了對于問題理解的主次，很有可能在一個沒有知識點的地方停留研究很久，這就降低了解題的速率。

1.2 相應(yīng)的生活化材料選擇錯誤

生活化材料選擇錯誤指的是所選的生活材料并不適合于即將要解決的題目。現(xiàn)在我國教師的教學(xué)任務(wù)普遍很重，有些老師由于一天要連續(xù)上好幾節(jié)課導(dǎo)致在他們預(yù)備教案時，沒有那么多的時間去思考最適合相應(yīng)題目的生活化材料。那么在課堂舉例時，學(xué)生就會在問題與例子之間產(chǎn)生不了有利聯(lián)想。這種教學(xué)方式可謂是事倍功半，既浪費了課堂上有效的時間，學(xué)生也沒有充分理解問題內(nèi)容，導(dǎo)致教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不明顯。

1.3 教師的“生活化”方式錯誤

有些教師為了貼近生活化，在課堂上開始進行分組討論，讓學(xué)生在課堂上互相溝通和交流自己的看法。這種做法在一定程度上加深了學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的印象，在某些部分是有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。但是身為教師，要能夠保持好一個度，因為很多學(xué)生借著機會去閑談，這就是擾亂課堂紀律。慢慢的，很多學(xué)生會以此為由，在學(xué)習(xí)時間閑談，這一點是不值得提倡的。過于極端的去管理課堂紀律和過于極端的去放縱課堂紀律都是不值得提倡的，要松弛有度，方可見成效。

1.4“生活化”只體現(xiàn)在課堂，課下未能延續(xù)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是要課堂接觸、課下加以鞏固的。有些教學(xué)方式只是在課堂上，用投影儀將一些生活實際擺在學(xué)生的面前，以此來把學(xué)生帶入相應(yīng)的情景中。但是，當(dāng)?shù)秸n下之后，很多學(xué)生還是用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方式去理解知識點，這就說明教師沒有把生活化教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終。這一點應(yīng)該引起我們的深思，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了結(jié)解決生活中的問題，但學(xué)習(xí)了，卻不能應(yīng)用，這是一種能力的缺失。

2. 對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的相應(yīng)對策

2.1 對于生活化“流于表面”的對策

要想解決數(shù)學(xué)教學(xué)的表面化問題，教師必須要善于去發(fā)現(xiàn)生活中的點滴小事，并由此能夠聯(lián)想到相關(guān)的課堂問題。這樣在課堂授課時，才是真正有生活化的實例，而不是網(wǎng)絡(luò)上別人的生活化例子。同時，老師要真正意識到生活化的的重要性，在不斷的努力下，去創(chuàng)新課堂，讓課堂上的教學(xué)氛圍生動又不失嚴謹。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，可以把教學(xué)生活化作為教學(xué)提升的一個方向，但是，要避免主次顛倒本末倒置，所有的教學(xué)游戲的設(shè)計以及教學(xué)互動都應(yīng)該在相關(guān)課程教學(xué)目標的指導(dǎo)下，一方面要真實地進行小學(xué)教學(xué)生活化例子的講解，讓學(xué)生結(jié)合自身的真實體驗來進行相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的運用，從而提高對知識的理解水平和應(yīng)用水平。另一方面，要考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中相關(guān)生活化例子講解所需要耗費的時間，避免造成課堂教學(xué)時間資源的浪費。

2.2 對于“生活化”材料選擇錯誤的對策

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，合理化的去選擇素材對于生活化教學(xué)、提高教師教學(xué)質(zhì)量有著及其重要的意義。生活化材料選擇錯誤，是教師選擇素材不得當(dāng)造成的。教師必須要及時根據(jù)學(xué)生本身的特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及相關(guān)問題的特點去選擇正確的素材來舉生活化的例子。在進行舉例使用之前，一定要認真的去思考和論證，這樣再最基礎(chǔ)的部分保證了素材的得當(dāng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確的保障。

2.3 對于“生活化”方式錯誤的對策

正確的去認識數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教師要深刻了解，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的最終目的是為了學(xué)生在興趣中接受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但這不代表一味的對學(xué)生放縱。無論哪一種教學(xué)方式，都應(yīng)該松弛有度，數(shù)學(xué)教學(xué)也是。讓數(shù)學(xué)遵循“從生活中來，到生活中去”這一特點。情景的設(shè)定要合理、討論的氛圍要合理、提問的針對性也要合理……這樣從多方面真正生活化，督促學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.4 將生活化延續(xù)到課下的對策

將生活化延續(xù)到課下的最好方法就是課后實踐，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，真正生活化，將它們應(yīng)用到生活中的點點滴滴之中。比如，如果今天老師在課堂上講解了如何去測量物體的長度和寬度，那么老師在留作業(yè)的時候，除了書本上的習(xí)題，可以讓同學(xué)們每個人回家量一下自己家的家具或者花園的長度、或者量一下自己最喜愛的物品的長度和寬度……等等。讓學(xué)生在自己生活中動手去體驗數(shù)學(xué)奧秘，才是數(shù)學(xué)教學(xué)真正的生活化。

結(jié)束語

小學(xué)階段，是一個學(xué)生發(fā)展的最基礎(chǔ)的一個時期，在這個學(xué)期，教師需要做的不僅僅是教授他們知識，更多是要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以此來培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)能力。這就是“授之以魚，不如授之以漁”。但是，針對以上論文所闡述的，我國雖然實施數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，但是在實施方面，卻出現(xiàn)了多出漏洞和許許多多得不償失的事例。這不禁提醒著我們，該如何去提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓老師省力更讓學(xué)生省力，這就需要所有從事數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)人員去共同努力，找出不盡如人意之處，加以改善，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正的生活化。

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