李春榮

摘要：現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生進行自主獲取知識的地方，教師要針對有效的自主學(xué)習(xí)進行閱讀教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生做深度閱讀，在閱讀中掌握基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成閱讀能力，獲得素養(yǎng)成長，從而建立一個良好的語文閱讀習(xí)慣，打下一個堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。新課標(biāo)下的有效閱讀教學(xué)策略，要讓學(xué)生做自主學(xué)習(xí)，在閱讀中有思維的發(fā)展，并依據(jù)語文知識的特點和教學(xué)需要去設(shè)計教學(xué)方法，這樣學(xué)生在其中才能取得有效的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;教學(xué)策略

前言：傳統(tǒng)教育下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的限制較多，而且在方式和內(nèi)容上都做了限制，學(xué)生在閱讀中不能做自我思考，閱讀感受較差，所以在知識理解上也就呈現(xiàn)了淺層吸收，在閱讀中也沒有能力上的成長。隨著語文課程改革的而進行，傳統(tǒng)的教育理念被摒棄，教師閱讀教學(xué)的方法上也就需要做出革新，讓學(xué)生做主動閱讀，從而實現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生從“要我學(xué)”的思想認(rèn)識中解脫出來，建立“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我想學(xué)”的閱讀學(xué)習(xí)意識，可以提高教學(xué)的有效性。

一、注重閱讀興趣的激發(fā)

目前的小學(xué)生地位得到了提升，是教學(xué)的主體，而且要讓其在閱讀中對知識做有效的理解，激發(fā)閱讀興趣是必要的教學(xué)策略。只有學(xué)生做主動性的學(xué)習(xí)，在閱讀中才能夠作思考，進行深度閱讀。對小學(xué)生對于興趣的激發(fā)需要從年齡興趣喜好和閱讀知識內(nèi)容做結(jié)合性的考慮，保證興趣激發(fā)的有效性[1]。例如，在《找春天》的教學(xué)中，教師要注意學(xué)生在年齡上對于春天有哪些興趣，并結(jié)合到這篇課文中對春天的描寫，可以帶領(lǐng)學(xué)生去回憶春天的郊游活動，使學(xué)生對春天有一個愉悅的感受，使其思維變得活躍，可以回憶起郊游中春天的景色，這樣就構(gòu)建出了一個春天的情境，學(xué)生在其中可以得到真實的情感感受，對課文的閱讀有興趣，并在閱讀中會與自身的郊游感受做對比練習(xí)，也就實現(xiàn)了有效的激發(fā)，可以提高閱讀的效率和效果，帶動深層次的知識理解。對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)是提升教學(xué)有效性必要的工作，可以消除學(xué)生之間的興趣差異，并指明閱讀理解的方向，使學(xué)生在在閱讀中不再是單一的問題理解，從中可以在腦海中構(gòu)想情境和畫面，既提升了閱讀學(xué)習(xí)的感受，在能力上也會有長效的提升。

二、關(guān)注閱讀感想的交流

小學(xué)生的閱讀理解需要教師的引導(dǎo)才能理解其中的含義，感受其中的文化思想。但是在引導(dǎo)的方式上需要做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，不要以固定的思想做核心介紹，要讓學(xué)生去做挖掘。這樣的方式才能保證學(xué)生可以對閱讀思想進行吸收，也能在具體的學(xué)習(xí)中接受其中的知識的內(nèi)容，有閱讀能力的鍛煉[2]。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注到到學(xué)生的閱讀感想交流，為學(xué)生的交流提供便利條件，改變默默的閱讀接受，使學(xué)生可以在閱讀中有自我閱讀情感上的表達，有語言能力的提高。例如，在《靜夜思》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中就組織學(xué)生做十分鐘的閱讀感想交流，討論一下這首詩表達了怎樣的一種意境和思想情感，從哪些方面表達出來的，這樣學(xué)生在交流互動中就可以詳細地對《靜夜思》的四句詩詞進行解析。而在交流中，不同學(xué)生的思想得到了交互，在思維、語言、審美素養(yǎng)上都得到了培養(yǎng)，還提高了課堂的氛圍，發(fā)散了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思路，有助于語文學(xué)習(xí)興趣的進一步提高。

三、組織閱讀理解的應(yīng)用

小學(xué)語文知識的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中不經(jīng)要從閱讀感想和思想教育上進行，還需要注重基礎(chǔ)知識的吸收和應(yīng)用。所以在閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)慕M織閱讀理解的應(yīng)用[3]。在方式上需要氛圍詞語應(yīng)用和寫作應(yīng)用，這是小學(xué)閱讀教學(xué)中最重要的兩點內(nèi)容。詞語應(yīng)用需要組織趣味的語文活動，讓學(xué)生去做具體的詞語應(yīng)用，在應(yīng)用中強化記憶和加深理解。比如，開展詞語的造句，同義詞、反義詞練習(xí)，詞語接龍等方式，使學(xué)生對閱讀中的詞語有深度的理解認(rèn)識。而寫作應(yīng)用則是讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容中寫作手法和寫作結(jié)構(gòu)進行應(yīng)用，完成有效的閱讀學(xué)習(xí)理解。例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》的閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生對自己印象中的節(jié)日進行口頭寫作，借助課文中的小寫順序和方式做出有效的引用練習(xí)，這樣學(xué)生就將閱讀理解中的知識進行了吸收，提高了閱讀教學(xué)的有效性。

四、發(fā)展課外閱讀的引入

小學(xué)語文教學(xué)的開展還要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，也就需要發(fā)展課外閱讀的引入，豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生可以做知識和文學(xué)底蘊的積累。課外閱讀在教學(xué)中的引入需要教師考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要讓引入的課外閱讀影響到學(xué)生的正常閱讀開展。對于低年級的學(xué)生，在引入上就要以繪本讀物為主，增加閱讀的趣味性，也使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，并針對基礎(chǔ)知識進行練習(xí)。對于高段學(xué)生則要注重文學(xué)經(jīng)典的引入，讓傳統(tǒng)文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)共同開展，實現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透，提高學(xué)生的語言文化水平。教師在引入課外閱讀之后，在閱讀教學(xué)的方式上就需要做出一定程度的改革，從有效教學(xué)出發(fā)，分清主次，讓課外閱讀促進課文閱讀理解的進行，并在課外閱讀中進行閱讀鍛煉，完成有效知識積累。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的保證需要教師針對新課標(biāo)的理念做出改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育下單一性的閱讀教學(xué)，將學(xué)生引入到閱讀理解當(dāng)中，從而實現(xiàn)高效閱讀，完成基礎(chǔ)知識的獲取，并有具體能力和素養(yǎng)上的提升。教師需要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心來做閱讀教學(xué)反思，不斷完善閱讀教學(xué)的開展方向和內(nèi)容設(shè)計，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]趙福尚.小學(xué)語文教學(xué)中微課的整合應(yīng)用與設(shè)計[J].中國校外教育，2019（31）：96+99.

[2]陳敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略解析[J].中國校外教育，2019（31）：88+90.

[3]張聰聰.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].中國校外教育，2019（31）：93+95.