鄧萍萍

摘要：閱讀是實現語言積累，提升語文思維，發(fā)展語文審美的重要一步，可以說學生的閱讀能力直接決定其語文水平。在新的教學背景下，初中語文的閱讀教學不僅要著眼于課內閱讀，更需要通過恰當的教學引導，讓學生將課內掌握的閱讀方法有效應用于課外閱讀，進一步提升學生的自主學習能力，發(fā)展學生的語文學科素養(yǎng)。本文主要針對初中語文閱讀教學如何開展的有效策略進行分析和探討，以供參考和借鑒。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;開展;策略

閱讀教學非常重要，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣更加重要。閱讀的過程，是人們對文字信息進行接收和加工的過程，其中涉及閱讀者的視覺、感覺和心理的變化。也就是說閱讀的過程是動態(tài)的多元化的知識接收和加工過程。這對學生的語文水平是有較高的要求的，如果學生的語文綜合能力不強，那就無法從閱讀中獲取豐富多彩的知識，就不能更好地提升自己的綜合語文知識素養(yǎng)。所以面向初中的學生進行閱讀教學的訓練，重點要培養(yǎng)學生的閱讀主動性。提高學生的閱讀興趣，促進學生養(yǎng)成積極良好定期的閱讀習慣，不斷地從閱讀中得到積極反饋，從而強化他們的閱讀行為。

一、營造良好環(huán)境， 增進閱讀效果

在初中語文閱讀教學中，要增進學生的閱讀效果，教師還要為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，如提供舒適的閱讀場所，預留充足的閱讀時間等。筆者認為，教師可以根據教學實際和學生情況，定期組織每周一兩次的閱讀專題教學，精心設計教學內容，為學生提供系統(tǒng)的語文閱讀方法指導，提供一些優(yōu)質的閱讀材料供學生練習。在學生具備了基本的閱讀方法和技能后，教師要注意培養(yǎng)學生自主閱讀、提取信息的能力，可以定期組織學生開展閱讀實踐活動，設置一些閱讀任務并要求學生自主完成，教師給予及時的閱讀指導和反饋評價，引導學生在課余時間加強閱讀積累。此外，教師還要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加強與家長之間的溝通協作，通過家校合作共同促使學生形成良好的閱讀習慣。家長要為學生提供一個良好的家庭閱讀氛圍和環(huán)境，讓學生在潛移默化中增進閱讀能力。培養(yǎng)初中生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)是一個長期的過程，不可急于求成，不能一蹴而就，要持續(xù)為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，促進其語文綜合能力的提升。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生快樂閱讀

若要使得閱讀教學取得更高的成效，學生在閱讀過程中的投入狀態(tài)便是一個非常重要的影響因素，要提高學生對閱讀的興趣，學生閱讀的主動性增加，那么他們就能夠在課堂內外，從閱讀中得到更多的快樂，從而提高他們閱讀的行為頻率。初中學生已經具備相對比較扎實的語言文字功底，所以，在閱讀興趣的培養(yǎng)方面，重點要從小學階段沒有打牢的閱讀基礎入手，要讓學生重新認識閱讀體驗，感受到閱讀中所存在的快樂，能夠在閱讀活動中提供更多豐富生動活潑的形式。

獲取知識，求得真理，也是人類的天性，通過閱讀活動，學生也能夠明白更多的事理，開闊自己的視野，因此，閱讀興趣的培養(yǎng)，也可以從這一點入手，讓學生品嘗到閱讀的快樂，自然他們興趣會更加濃厚，閱讀中，可以讓學生更好地認識自己，更好地了解人類社會，更好地了解他人的情況，所以，閱讀本身看似只是文字閱讀，實際上，能夠給學生帶來的精神食糧卻是無限的。所以為了進一步調動學生的閱讀興趣，教師也可以在形式上面加以創(chuàng)新，讓學生在課堂之外，能夠自主的進行閱讀，并且通過互聯網等現代化的技術手段，將學生們的閱讀行為聯系在一起，走上閱讀興趣小組，讓學生可以共享自己在閱讀中所得到的收獲，從而進一步的提高他們的閱讀興趣。

三、注重素材積累，深化閱讀體驗

培養(yǎng)學生的語文閱讀能力需要增加學生的閱讀量，深化他們的閱讀體驗，需要長期的閱讀學習積累。首先，教師在閱讀教學中要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如要求學生在閱讀過程中重點記錄閱讀材料中出現的遣詞嚴謹、表意精準、意蘊豐厚的語言表述，形成閱讀寫作素材筆記，增加素材積累。其次，除詞匯、語句積累外，教師還要引導學生研究優(yōu)質文章的脈絡結構、情感基調、故事發(fā)展線、寫作意圖等，這些是學生閱讀學習的深層次內容，也是實現以讀促寫的重要方法。最后，教師要鼓勵學生將平時的閱讀素材積累融入習作練習，學以致用，真正將閱讀積累轉化為閱讀理解能力與寫作能力。閱讀素材的積累是為提升學生的語文學科核心素養(yǎng)而服務的，教師要緊扣這一目標，在閱讀教學中注意引導學生加強積累和運用，形成“積累—練習—積累”的良性循環(huán)，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以朱自清《背影》一課的閱讀教學為例，在《背影》中有較多的細節(jié)描寫，如父親的一身布衣和“我”身上的皮衣，為了給“我”買橘子而費盡力氣的父親形象等，這些都是值得學生研讀學習的語言表述。全文緊扣父親對兒子無微不至的關愛展開，細細講述了作者的感動、自責、依戀和父親的大愛無形，這些細節(jié)表述、內容選擇和情感定調都是重點的教學內容，教師應結合文章進行詳細講解，幫助學生深入分析文章，理解文章蘊含的情感，學習其寫作手法。

四、強化方法指導，提升閱讀效率

以往的初中語文閱讀教學偏重知識類的講解和訓練，而缺乏閱讀方法的指導，且學生的前期閱讀普遍存在嚴重不足，不少學生未能掌握良好的閱讀方法，在自主閱讀、融入情感、積累語感、理解文中修辭等方面都有所欠缺;缺乏科學方法的指導，學生在閱讀過程中極易出現找不到重點、無從下手的情況，這又進一步影響了閱讀效果的達成。因此，在初中語文閱讀教學中，教師首先要強化閱讀方法指導，以具體的閱讀教學材料為例，為學生示范閱讀分析流程，引導學生逐漸實現獨立運用分析方法研讀文本，掌握有效的閱讀方法，提升閱讀效率，培養(yǎng)語文綜合能力。

筆者認為，在實際教學中，可以采用以下閱讀方法來提高學生閱讀效率：一是略讀法。略讀法強調對文章主體內容的了解，可以用于閱讀作者背景、文章內容介紹等輔助內容。使用略讀法，學生能用最快的速度、較少的時間閱讀材料，快速了解文章的主要內容。二是精讀法。精讀法用于閱讀一些重難點內容，強調對文本主題、內容、情感等元素的深入解讀。教師可開展精讀訓練，使學生掌握精讀的方法，促使學生進行深度閱讀。精讀要求學生全身心投入，要做到邊讀邊想，實現手、腦、眼三者的結合使用，且應做好重難點內容的標注和積累。三是默讀法。默讀法既具有略讀法的高效率，也有精讀法關注重點內容的特點，使用默讀法可以提高學生對文本信息的提取、處理能力。現有的很多閱讀材料既需要學生快速了解其主要內容，又要能夠提取其重要信息，使用默讀法可以兼顧這兩項要求。

結束語

總而言之，語文閱讀教學中，教師也要更為關注學生閱讀能力的提升，并通過教學方法的多元化選用，閱讀能力培養(yǎng)與提升等專項活動的開展，讓學生帶著自己的理解和感受進行閱讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，興趣小組的設立，擴大了學生的閱讀范圍，提高了學生閱讀的積極性，更好地提升初中生語文閱讀能力與素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]洪豐碩.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2017，1402：50.