龔嫦娥

摘要：小學語文寫作教學能夠有效提升學生的寫作能力，在實踐教學過程中，不可避免會遇到許多教學問題，影響學生語文寫作能力的提升與發(fā)展。高年級小學生的寫作能力提高作為教師重點關注內容，如何結合學生的實際情況和心理需求進行教學內容的改革與創(chuàng)新，并有效提高學生的寫作能力，是小學語文教師需要重點研究的教學內容。本文結合小學語文五年級上冊教材內容進行深入研究和分析，重點解決小學語文高年級寫作教學中存在的問題。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;問題與對策

前言：

素質教育已經成為小學教學中重點教學理念，小學高年級語文作文教學中存在的問題，一直影響學生寫作能力和綜合素養(yǎng)的提升，作為小學語文教師，應當主動改變教學思路擺脫傳統(tǒng)教學束縛，積極創(chuàng)新和探索教學方式，根據(jù)學生的學習興趣，選擇適合學生的教學方法，幫助學生快速掌握學習方法，培養(yǎng)學生自主學習習慣，有效提高學生語文綜合能力，促進學生全面發(fā)展與進步。

1、小學語文高年級寫作教學中存在的問題

1.1學生缺乏創(chuàng)新意識

寫作是表述內心情感的表現(xiàn)形式，更是一種精神創(chuàng)作作品，以豐富的閱讀量為基礎，結合巧妙的寫作技巧為輔助，將學生所思所想利用文字表達出來，具有真情實感與創(chuàng)新精神的文章才會具有靈魂。小學高年級寫作教學實踐過程中，一些教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學理念，導致學生抵觸寫作練習的現(xiàn)象。部分教師認為在布置作文題目時，將要求羅列的越細致，學生就知道如何寫文章，不會跑題。但實際上，這種做法與素質教育教學理念背道而馳，在很大程度上造成學生思維的局限性。題目越是詳細清晰，學生的可用素材就越少，思維局限性越大。學生本身的知識閱歷淺薄，根本很難從腦海中找到可用的素材，極大的限制了學生的自由發(fā)揮，嚴重時會出現(xiàn)流水文、湊字數(shù)的現(xiàn)象，一些心理素質差的學生干脆放棄寫作，開始胡亂編造。不合理的教學方式影響學生的寫作發(fā)揮，學生不能按照自己擅長的寫作方式進行創(chuàng)作，無法有效提高寫作水平以及質量。

1.2教學方式死板

目前，很多小學高年級語文教學的授課方式仍舊以傳統(tǒng)教學為主，在課堂上教師承擔主導地位，單方面進行作文技巧與思路的講解，學生被動的接受，缺乏自主思考時間與機會，師生間缺乏有效的互動環(huán)節(jié)。課堂教學內容單純按照教材里的寫作要求進行講解，學生接受的學習方式較為單一。教師著重強調寫作技巧以及所謂“龍頭鳳尾”的表現(xiàn)形式，影響學生的寫作思維發(fā)揮，加上教師要求學生對優(yōu)秀的范文進行閱讀積累或者仿寫，導致學生逐漸反感語文寫作，甚至產生厭煩學習的心理狀態(tài)，造成課堂教學效果形成惡性循環(huán)，嚴重阻礙學生寫作能力提高。

1.3教學評價缺乏指導性

學生作文水平的提升離不開教師的評價以及學習目標的指引，但目前很多教師在批改作文的時候過于形式化，通常只是寫幾句簡單的評語，籠統(tǒng)概括學生問題或者單純進行評分，對學生缺乏實際性的幫助。學生無法從簡單的只言片語中獲取有效的指導建議，不利于學生寫作水平的提高。逐漸發(fā)展下去，作文的分數(shù)會成為學生評價文章的標準，學生寫作風格也越來越應試化，逐漸向高分作文靠攏，而學生的寫作個性以及特點被忽略，極大的影響了學生寫作風格的多樣性。

2、解決小學語文寫作教學問題的有效對策

2.1生活化教學，激發(fā)寫作靈感

小學生的靈感往往源于生活中發(fā)生的一些小事，例如：第一單元《我的心愛之物》寫作練習教學實踐過程中，教師可以引導學生描寫生活中第一次收獲禮物后的心情，或者結合生活中一些微不足道的小情節(jié)側面烘托“心愛之物”的重要性。作為小學語文教師充分考慮到教學細節(jié)，盡量使用生活化細節(jié)處理的教學模式，促進學生表達親身經歷以及真實情感，逐漸引導學生學會觀察生活中的人或者事物，提高學生觀察能力與思考能力，適當配合“以小見大”寫作技巧，為學生展示具體的寫作方法，提高學生的學習感觸，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，充實學生的作文素材與真情實感。

2.2開放體裁，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在小學高年級這個階段，學生具有豐富的想象力以及創(chuàng)造力，逐漸可以適應各種類型的作文創(chuàng)作。因此，建議語文教師在布置題目時，盡量的不要嚴格限制體裁，通過不同題材的寫作練習，發(fā)現(xiàn)每個學生擅長的風格，更好的培養(yǎng)不同思維的創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如：第三單元《編寫故事》習作練習時，教師可以鼓勵學生使用詩歌或者是書信形式去描寫，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，編寫出更多具有新意的文章。通過多種體裁的嘗試，激發(fā)學生的創(chuàng)思思維與拓展能力，有效提升學生寫作創(chuàng)造能力。

2.3利用多媒體教學

教學技術的不斷發(fā)展，小學語文教師可以適當?shù)倪\用多媒體教學，有效的改變枯燥乏味的教學模式。例如：作文中涉及到對景物或者物體進行描繪時。首先在多媒體設備上對相關視頻或者圖片進行展示，使學生腦海中形成較強的畫面感，激發(fā)了學生的想象力;其次，要求學生結合自己的看法或者思路寫電影影評，可以重復播放電影中的片段，加深學生的印象，方便學生進行多角度的觀點表達;最后，小組討論和研究電影的中心表達思想，修改自己影評中不合理或者片面的語句，全面提高學生語文綜合能力。

2.4多元化教學，拓展學生寫作思路

教師可以結合多元化教學方式，引導學生主動探索、觀察生活，體驗生活中的樂趣，幫助學生積累豐富的寫作素材。例如：第八單元《我最喜歡的一本書》口語交際教學實踐過程中，教師可以積極開展“課外讀物交流會”等豐富有趣的教學活動，幫助學生拓展學習寫作思路，引導學生進行習作練習《推薦一本書》構建學生清晰的寫作思路，豐富學生寫作素材和內容，多元化教學活動開展，有效提高學生寫作能力。

結束語

小學語文教學中，高年級的寫作教學雖然面對重重考驗與困難，但是作為新時期的小學語文教師，應當積極創(chuàng)新與優(yōu)化教學手段。以學生為教學主體，通過適當?shù)膶懽骷记删毩?，幫助學生掌握有效的寫作方式，有效激發(fā)學生創(chuàng)新意識與思維拓展能力。結合學生的實際情況和學習優(yōu)勢，進行生活化教學體驗，豐富學生的寫作素材，提高學生的情感體驗。面對學生的不足之處，教師應當耐心的引導學生，建立學生的學習信心，全面提高學生的語文寫作能力。

參考文獻：

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