李如飛 邱忠成 李買珍 許春艷 曹榮昌 羅永宏

摘要：在我國職業(yè)教育中，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育作為其中的重要組成部分，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)業(yè)的新時代農(nóng)業(yè)人，是助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要抓手。文章主要從優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化教學(xué)改革，提高育人質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;欠發(fā)達(dá)地區(qū);農(nóng)業(yè)職業(yè)教育

根據(jù)國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)，2018年底，中國的貧困人口總數(shù)為1660萬人，貧困發(fā)生率為1.7%，貧困人口主要在農(nóng)村，解決了農(nóng)村的貧困問題也就基本解決了中國的貧困問題。農(nóng)村當(dāng)前的精準(zhǔn)扶貧，即將進(jìn)行的鄉(xiāng)村振興，困難主要在農(nóng)村，農(nóng)村有大量的土地資源、生物資源及充足的勞動力資源，但缺乏將資源轉(zhuǎn)化的人才和技術(shù)。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一部分，擔(dān)負(fù)著鄉(xiāng)村振興所需要的“鄉(xiāng)土人才”和振興鄉(xiāng)村所需要技術(shù)的培養(yǎng)重任，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量及技術(shù)的精湛程度，直接影響到鄉(xiāng)村振興的成效。作為中職教育和培訓(xùn)基地的農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校，要不斷的完善自己，找準(zhǔn)本校的師資優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢和不足，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，辦出特色，為鄉(xiāng)村振興穩(wěn)步推進(jìn)打下良好的人才基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，為地方經(jīng)濟(jì)助力。

一、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要性

2018年3月18日全國政協(xié)委員、農(nóng)業(yè)部原副部長陳曉華坦言，農(nóng)村首先要有“人氣”，鄉(xiāng)村振興的重點是大力培育產(chǎn)業(yè)新主體和新農(nóng)民。中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才，特別是致富帶頭人和農(nóng)村實用人才的搖籃，是傳授知識的基地，有了知識的“鄉(xiāng)土人”帶領(lǐng)群眾發(fā)展生產(chǎn)，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供更精準(zhǔn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)較快增收和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（一） 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才保障

農(nóng)村是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的農(nóng)業(yè)人口聚集居住的地方，地廣人稀，有大量的土地資源和生物資源，以種植和養(yǎng)殖為主。農(nóng)村有大量的勞動力資源，不缺具體干實事的人，農(nóng)村缺的是具有全局觀、具有創(chuàng)新思路、具有市場意識、具有奉獻(xiàn)精神，能統(tǒng)領(lǐng)全村的“領(lǐng)頭羊”。鄉(xiāng)村振興需要大量的農(nóng)村發(fā)展建設(shè)帶頭人和各類技術(shù)技能實用型人才， 農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)“鄉(xiāng)土人才”的重要基地， 擔(dān)負(fù)著為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)大批地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需求的掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的“新農(nóng)民”，如種植能手、養(yǎng)殖能手、農(nóng)機操作能手、植物病蟲害防控能手、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人等;擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需要的“有文化、懂市場、善經(jīng)營、會管理”的掌權(quán)人或行使者，同時使這些人才具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供技術(shù)支撐

2018年中央農(nóng)村工作會議明確提出實施鄉(xiāng)村振興的途徑之一是“引導(dǎo)農(nóng)戶走出一家一戶單打獨斗的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，實現(xiàn)小農(nóng)戶與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的銜接，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化”?！耙患乙粦簟钡纳a(chǎn)模式，導(dǎo)致農(nóng)村的生產(chǎn)力不集中，資源得不到開發(fā)和利用，加之現(xiàn)在的農(nóng)村，年輕人、稍懂技術(shù)的都進(jìn)城打工，留在農(nóng)村搞種植和養(yǎng)殖大都是文盲和半文盲，他們?nèi)奔夹g(shù)和缺市場信息。大多數(shù)農(nóng)村種養(yǎng)殖散而亂，看著今年市場好，明年大家一哄而上，市場飽和賣不到好價錢，一年到頭白辛苦，次數(shù)多了，農(nóng)民不愿種田也不愿搞養(yǎng)殖而外出打工，導(dǎo)致農(nóng)田荒廢，留守兒童增多。如果農(nóng)民有知識就不會跟風(fēng)，有了技術(shù)就能提高勞動生產(chǎn)率，種出好的莊稼、養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的雞豬牛羊等農(nóng)產(chǎn)品。有了好的農(nóng)產(chǎn)品、有可靠的領(lǐng)頭人、再有好的市場把產(chǎn)品銷售出去，農(nóng)民就有好的收入，才會有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的動力，農(nóng)民才會有意識的去規(guī)劃自己的產(chǎn)業(yè)，有意識根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c去提練出當(dāng)?shù)胤N養(yǎng)殖特色，打造出自己的農(nóng)業(yè)品牌，發(fā)展壯大自己的產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村才會真正的脫貧，真正實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。各地洲（市）的農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著教授或培訓(xùn)農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖、市場營銷及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供更精準(zhǔn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)較快增收和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興打下技術(shù)基礎(chǔ)。

二、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

（一）群眾對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的認(rèn)可度低，農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生難

農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、招生難的問題已是人盡皆知，越是欠發(fā)達(dá)地區(qū)越明顯。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)民主要以種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)為主，大多數(shù)家長認(rèn)為自己就是農(nóng)民，不希望自己的子女留在農(nóng)村繼續(xù)做農(nóng)民，對就讀農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校不支持。本來欠發(fā)達(dá)地區(qū)以農(nóng)民為多，家長不支持，學(xué)生從小受父母的影響，考不起高中選擇有利于外出打工的專業(yè)如汽車運用與維修、計算機應(yīng)用與維修等專業(yè)就讀，就讀涉農(nóng)專業(yè)如現(xiàn)代農(nóng)藝、茶葉、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)的學(xué)生較少。

（二）農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)偏低

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是各地洲市縣高中錄取剩余的學(xué)生，生源素質(zhì)偏低，有部分學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)較差，同時道德素質(zhì)也存在問題。生源素質(zhì)偏低表現(xiàn)為教學(xué)難，特別是種植類專業(yè)班級的學(xué)生多數(shù)是因為學(xué)生到校后因為身體上有紋身、口齒不清等原因不能就讀學(xué)前教育、汽車運用與維修等專業(yè)，學(xué)校通過多次動員留下的。學(xué)生的基礎(chǔ)較差，最重要的是學(xué)生學(xué)不到想學(xué)的專業(yè)對本專業(yè)沒有學(xué)習(xí)興趣，是抱著“混年齡”、“混日子”的態(tài)度入學(xué)，把課堂當(dāng)“宿舍”，把宿舍當(dāng)“網(wǎng)吧”，把教師的教學(xué)過程當(dāng)作“催眠曲”，把教師“苦口婆心”的勸說當(dāng)“耳旁風(fēng)”，消極對待學(xué)習(xí)。其次是管理難，涉農(nóng)的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村家庭或城郊結(jié)合部的城中村中學(xué)，很多是農(nóng)村獨生子女或離異家庭，父母長年外出打工，從小在爺爺奶奶或外公外婆的溺愛中長大，缺乏和老師、同學(xué)及同伴的溝通技巧，難以融入集體，和同伴、同學(xué)矛盾重重，經(jīng)常和老師頂撞是常事。另外父母因不在子女身邊的內(nèi)疚補償心理，盡量滿足子女的經(jīng)濟(jì)需求，致使學(xué)生從小習(xí)慣濫用錢。到中職學(xué)校后，仍我行我素，知識不見長，只有用錢的數(shù)量每月都在長?！吧扉L正義”、“爭風(fēng)吃醋”、“早戀”的打架斗毆，抽煙酗酒時常發(fā)生。

（三）專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的要求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)不出優(yōu)質(zhì)“適銷對路”的高技能、高素質(zhì)人才

校企合作只局限于領(lǐng)導(dǎo)層，局限于合同，在企業(yè)實際用人需求和學(xué)校實際教學(xué)過程中出現(xiàn)盲區(qū)，學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)仍按學(xué)校的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行，企業(yè)在學(xué)校培養(yǎng)的過程中參與度低，最后出現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生達(dá)不到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)W校把企業(yè)所需人才培養(yǎng)出來，相應(yīng)企業(yè)已開始大量裁員。

（四）學(xué)校的管理理念、教師的教學(xué)理念滯后，教師責(zé)任感缺乏，培養(yǎng)不出企業(yè)所需要的綜合技能型人才和鄉(xiāng)村振興的“帶頭人”

教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)仍以黑板種植、養(yǎng)殖為主，或照著若干年前的課本和課件進(jìn)行教學(xué)，與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實際和企業(yè)需求相脫節(jié)。教師教學(xué)理念滯后，教學(xué)模式不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。學(xué)校管理體制不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的管理忽略了安全與教學(xué)之間的關(guān)系，很多學(xué)校把多數(shù)的精力用在學(xué)生的安全管理，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和健康管理，忽視了學(xué)生的道德和情緒管理，結(jié)果整個學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍很差，混日子的學(xué)生數(shù)量越來越多 ，學(xué)生安全問題也越來越多。

（五）涉農(nóng)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不理想

涉農(nóng)類專業(yè)畢業(yè)生的總體就業(yè)率是比較高的，但就業(yè)情況卻不是很理想。主要表現(xiàn)在涉農(nóng)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)主要是各農(nóng)資公司進(jìn)行肥料、農(nóng)藥的銷售，各花卉公司、蔬菜公司、茶葉公司、堅果公司等企業(yè)進(jìn)行常規(guī)的種植管理和加工，長年在基地工作，工作環(huán)境比較惡劣，工作時間比較長，工資相對較低（實習(xí)期月收入多為1000～2000元，轉(zhuǎn)正2000～4000元不等），比起到沿海打工月收入4000～6000元收入相差較大。加之學(xué)生進(jìn)入社會初期，主要看眼前的收入，沒有長遠(yuǎn)的考慮，對社會的期許過高，實際的工作環(huán)境與理想又存在很大的差距，學(xué)生對此產(chǎn)生了巨大的抵觸心理，從內(nèi)心排斥對口的工作，實習(xí)期結(jié)束能堅持的很少。

（六）科研是農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校教師的短板

科研能促進(jìn)教師的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)生參與教師科研過程可提高學(xué)生對農(nóng)業(yè)的認(rèn)識，可培養(yǎng)學(xué)生做事的專注程度，為學(xué)生終身從事農(nóng)業(yè)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。教師的科研成果推廣到農(nóng)村，可轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，如果成果實現(xiàn)市場化，可增加學(xué)校的收入，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。同時科研成果的推廣，可提高學(xué)校的知名度，促進(jìn)學(xué)校品牌效應(yīng)的形成，促進(jìn)學(xué)校的招生，有利于學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展[1]。但是科研項目和經(jīng)費更多的往高等職業(yè)院校及大學(xué)注入，對農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校不重視，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)職業(yè)的科研發(fā)展存在較大的阻礙。

三、提升農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的措施

（一）基礎(chǔ)教育中增加農(nóng)業(yè)教育的篇幅

國發(fā)【2019】4號文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價。農(nóng)業(yè)知識的普及傳播從中小學(xué)開始抓起，培養(yǎng)青少年對農(nóng)業(yè)的興趣和愛好。接受農(nóng)業(yè)知識的熏陶，動員全社會形成愛農(nóng)、重農(nóng)的氛圍，為日后接受農(nóng)業(yè)職業(yè)教育奠定了堅實的知識基礎(chǔ)，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。

（二）以供給測結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線，優(yōu)化專業(yè)和課程設(shè)置

國發(fā)【2019】4號《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求要對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程要對接，完善中、高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置。

1.調(diào)整專業(yè)設(shè)置，培育企業(yè)與當(dāng)?shù)丶毙璧木C合實用型人才

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不僅要注重本校的傳統(tǒng)專業(yè)、特色專業(yè)和品牌專業(yè)，還要適應(yīng)新時代、新形勢的需要，不斷的調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)方向，根據(jù)企業(yè)的需求、當(dāng)?shù)氐男枨?，設(shè)置相應(yīng)的新專業(yè)，及時、足量培養(yǎng)出企業(yè)所需人才，鄉(xiāng)村振興所需的各類鄉(xiāng)土人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施助力。如云南的高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，急需大批懂農(nóng)、愛農(nóng)，有實干精神及創(chuàng)新精神的農(nóng)業(yè)人才，根據(jù)這種需求設(shè)置相適應(yīng)的專業(yè)，滿足鄉(xiāng)村振興所急需的人才。

2.優(yōu)化課程設(shè)置

現(xiàn)代的職業(yè)教育，需要專業(yè)技能和科學(xué)文化知識充分融合。過于強調(diào)理論學(xué)習(xí)，與職業(yè)教育的方向不相吻合;過分強調(diào)技能理論知識不夠，培養(yǎng)出來的學(xué)生深度及寬度都不足。只有兩者融合，以理論夠用，加強實踐的原則進(jìn)行培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出既有理論的深度也有技能的寬度的綜合技能型人才。

（三）以市場為導(dǎo)向，加大新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)力度

國發(fā)【2019】4號《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：職業(yè)院校按照育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，面向在校學(xué)生和全體社會成員開展職業(yè)培訓(xùn)，即傳統(tǒng)的中專學(xué)歷教育與中短期的各類培訓(xùn)相結(jié)合。我們農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，結(jié)合鄉(xiāng)村振興急需的技能，開設(shè)各類技能培訓(xùn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H需求，入村入組進(jìn)行生產(chǎn)技能現(xiàn)場指導(dǎo)。如林果、蔬菜的綠色種植管理，植保員、農(nóng)機操作能手、豬、牛、羊的健康養(yǎng)殖及疾病防控等。

（四）以培養(yǎng)適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)發(fā)展需求人才為目標(biāo)，優(yōu)化師資隊伍

辦好職業(yè)教育，教師至關(guān)重要。職業(yè)教育是學(xué)生進(jìn)入社會之前的基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式，類似于工廠的現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷的獲取所選擇的職業(yè)所必須的經(jīng)驗和技能，兼有專業(yè)性和實用性的特點，尤其需要教師的“言傳身教”。教師的理論知識的深度、實際操作技能的熟練程度、經(jīng)驗傳授的方式等決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成果。教師不能紙上談兵，“黑板上種養(yǎng)殖”，“黑板上進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品的營銷”，教師需具備相當(dāng)?shù)膶嶋H操作經(jīng)驗和能力。

1.借助當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)科技人才，充實壯大教師隊伍

教師隊伍是實施教育主體的核心力量，一支高水準(zhǔn)的教師隊伍在職教人才培養(yǎng)中起著決定因素[2]。各校根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及各校的辦學(xué)情況，建立起以本校專業(yè)教師為主，選聘當(dāng)?shù)氐姆N植專家、獸醫(yī)專家、養(yǎng)殖專家及能工巧匠等擔(dān)任兼職教師，充實壯大教師隊伍。

2. 產(chǎn)教融合，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度

“雙師型”教師師資隊伍是職業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。據(jù)統(tǒng)計，2018年我國的“雙師型”達(dá)31.5%，云南僅22%，但真正具備“雙師型”素質(zhì)的教師不夠充足，有的“雙師型”教師具備這個稱號但不具備這個能力，尤其在邊疆少數(shù)民族地區(qū)更為突出。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師走出去，特別是學(xué)生在教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)期間，組織教師到企業(yè)邊實踐，邊指導(dǎo)學(xué)生。產(chǎn)教深度融合、校企合作，使學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐充分對接，提升教師的專業(yè)技能。同時，學(xué)校充分利用國家、省、市“雙師型”教師的培訓(xùn)平臺，鼓勵教師參加“雙師型”技能培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)技能。如2019年3月我們參加了“雙師型”教師專業(yè)技能現(xiàn)代養(yǎng)殖和種植培訓(xùn)，邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，邊到企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)實踐，教授們利用現(xiàn)場教學(xué)或利用多媒體模擬把課堂教學(xué)和實訓(xùn)現(xiàn)場仿真多方互動，實現(xiàn)生產(chǎn)過程和教學(xué)過程有效對接，他們在各自的專業(yè)領(lǐng)域深入淺出給予我們指點迷津。

（五）多措并舉，著力提高育人質(zhì)量

1. 因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)編寫鄉(xiāng)土教材

加強當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)以及學(xué)校三者充分聯(lián)動，關(guān)注農(nóng)業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)成果，結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際、畜牧產(chǎn)業(yè)等編寫創(chuàng)業(yè)型和技能型相結(jié)合的鄉(xiāng)土教材，注重教材的針對性和實用性，培養(yǎng)出各類帶“鄉(xiāng)土”的人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)。

2.教師采用靈活多樣的教學(xué)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念，授課時注重案例和理論的有機結(jié)合，注重實用性，加大信息量，教學(xué)中要反應(yīng)出行業(yè)的新信息、新動向。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)較差，而且怕讀書，因而理論水平的提高相對較難，但部分學(xué)生的動手能力很強。因此，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，借助校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，通過技能的訓(xùn)練培養(yǎng)動手能力極強的技能型人才。不同領(lǐng)域的學(xué)生，采用不同的實習(xí)實訓(xùn)模式。如涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生，實習(xí)實訓(xùn)的開展與農(nóng)事項目相結(jié)合，將課堂開在農(nóng)田里，讓學(xué)生將所學(xué)知識、技能及時運用到生產(chǎn)中，在生產(chǎn)中進(jìn)一步鞏固提高。如水稻病蟲害的無公害防治，選擇在有水稻的生長季節(jié)且病蟲害多發(fā)的時間段進(jìn)行本模塊的教學(xué)，把病蟲害識別的課堂開在水田里，針對實物進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，這樣能提高學(xué)生對所講內(nèi)容的接受程度。

（六）加強學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

哈佛家訓(xùn)告訴我們：“成功的關(guān)鍵不是克服缺點，而是施展天賦，發(fā)揚長處，經(jīng)營好自己的強項，利用自己的強項彌補不足”。中職學(xué)校的教師在教育教學(xué)過程結(jié)合學(xué)生實際引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己。中職學(xué)生在學(xué)校學(xué)好專業(yè)知識的前提下，結(jié)合自己的心理技能和道德技能，認(rèn)清自己的能力，自己的長處是什么？弱點是什么？知道自己適合做什么？做到對自己心中有數(shù)，最后在頂崗實習(xí)過程中，通過崗位訓(xùn)練，找到自己的位置。如現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)的你天生性格內(nèi)向，不善表達(dá)，如果你勉為其難的去選擇農(nóng)資推廣，那你成功的機率很小;如果你選擇種植管理，成功的機率就很大。畜牧獸醫(yī)的你，性格開朗、能說會道的你選擇做飼料、獸藥的推銷，那你成功的機率比性格的內(nèi)向同學(xué)機率要大。所以無論你學(xué)什么專業(yè)，你最好找一個你喜歡且與你性格相符的發(fā)展方向，自己能勝任的工作，這樣你成功的機會才大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹華 .提高中職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的方法 ?師道.教研 2013年10期

作者簡介：李如飛，女，生于1975年2月。1998年7月畢業(yè)于云南農(nóng)業(yè)大學(xué)植保專業(yè)，大學(xué)本科，同年8月進(jìn)入臨滄市農(nóng)校任教至今，中專高級講師，主要從事植物病蟲害等相關(guān)的教育教學(xué)工作和研究。