阮琳彬

摘要：當(dāng)前初中英語課堂互動仍然存在形式化的問題，師生及生生之間的交流與互動不夠深入，從而影響到了課堂互動教學(xué)的效率。因此，本文先分析初中英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)存的問題，再針對問題尋找相應(yīng)的解決對策，從而對英語課堂互動教學(xué)實施優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂互動教學(xué);問題;對策

前言

就當(dāng)前初中英語課堂互動教學(xué)情況來看，依然存在不少問題，如課堂互動仍無法擺脫考綱的束縛，教師控制著課堂互動的主動權(quán)，學(xué)生缺乏互動學(xué)習(xí)的熱情等問題。對于初中英語課堂互動教學(xué)的問題，教師必須重視并尋找問題的解決對策，才能有效推進互動教學(xué)工作的開展。

一、初中英語課堂互動教學(xué)中存在的問題

（一）英語課堂互動仍無法擺脫考綱的束縛

以初中英語課堂互動教學(xué)為例，因為英語是中考的重要科目，所以教師會根據(jù)初中英語考綱要求和課程教學(xué)進度，對英語課堂互動教學(xué)時間進行調(diào)控[1]。雖然這樣可以保證英語講課的速度，但是師生以及生生之間的互動會受到時間上的限制，從而導(dǎo)致互動的內(nèi)容不能深入?？梢?，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，課堂互動仍然無法擺脫考綱的束縛，這不利于師生及生生之間的互動。

（二）英語課堂互動的主動權(quán)仍掌握在教師手中

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，課堂互動的主動權(quán)仍然掌握在教師的手中，學(xué)生按照教師的安排來展開課堂互動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏互動的自主性和積極性。這主要表現(xiàn)為教師掌控著學(xué)生互動的內(nèi)容，控制著學(xué)生互動的時間，卻沒有主動去傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，對學(xué)生的互動心情沒有給予足夠的關(guān)注，從而讓英語課堂互動變得壓抑。此外，很多學(xué)生也不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，不敢鼓起勇氣去表達自己的學(xué)習(xí)意見，從而無法展開有效的課堂互動。

（三）英語課堂看似互動卻沒有達到互動教學(xué)的預(yù)期

通常英語教師會根據(jù)課程內(nèi)容，詢問學(xué)生一系列的英語問題，對于一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他們需要花費很多的時間去思考，才能回答出教師的提問。但是，由于英語課堂互動時間有限，學(xué)生會為了完成英語課堂互動的任務(wù)，不得不在課堂內(nèi)回答教師提出的問題，很容易出現(xiàn)一些毫無語法規(guī)則的答語。因此，看似學(xué)生參與課堂互動，實則卻沒有達到英語互動教學(xué)所預(yù)期的“讓學(xué)生從互動中解決學(xué)習(xí)問題、掌握課程知識、體會英語學(xué)習(xí)的樂趣”的目標(biāo)[2]。

二、優(yōu)化初中英語課堂互動教學(xué)的對策

以人教版初中英語“How do you get to school？”教學(xué)內(nèi)容為例，就如何開展英語課堂互動教學(xué)做如下分析：

（一）合理分配課堂互動時間

根據(jù)“How do you get to school？”課程內(nèi)容，可以將上課的時間分為三個部分。

第一部分：教師引導(dǎo)時間。在這段時間里，教師除了根據(jù)教學(xué)大綱要求實施教學(xué)引導(dǎo)之外，還要與學(xué)生進行新課知識的簡單互動。比如，利用多媒體設(shè)備引入一段學(xué)生的日常出行視頻，并依據(jù)視頻內(nèi)容與學(xué)生展開簡單的對話： Teacher： How do you get to school？ ? ? Student： I get to school by bus / subway... 這時學(xué)生會有很多出行的想法，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生時間進行對話，讓學(xué)生有機會說出自己的想法，從而激發(fā)學(xué)生的互動熱情和積極性，進而為后續(xù)的互動教學(xué)做好情感的鋪墊。

第二部分：學(xué)生互動時間。教師需要將課堂互動的主動權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生針對課程內(nèi)容展開交流與互動[3]。在此期間，學(xué)生與學(xué)生之間可以進行“Free talk”，如你問我答的方式，進行英語句型的應(yīng)用和記憶，從而加深學(xué)生對英語知識的理解和認(rèn)知。比如：Student （S1）： How do you get to...？ ? Student （S2）： I take / ride... （S1）： How long does it take？ （S2）： It takes about ... minutes.

第三部分：教師總結(jié)時間。這一階段主要是帶領(lǐng)學(xué)生回顧課本詞匯、句型以及語法知識，讓學(xué)生從互動中回歸到課本，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)互動中遺漏的學(xué)習(xí)點。

（二）利用合作學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生參與課堂互動

在英語課堂互動教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分組進行互動。在學(xué)生互動期間，小組成員可以輪流進行“問”與“答”，同時每位小組成員可以互相監(jiān)督，以避免出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象。比如，針對“How do you get to school？”課程主題，小組成員可以設(shè)計中英互譯游戲，以兩兩為一組，一組學(xué)生負責(zé)提問和英文提問翻譯，另一組則負責(zé)回答和進行英文回答翻譯，具體如下：

S1：你怎么去學(xué)校呢？S2：How do you get to school？

S3：我經(jīng)常步行，但有時候坐公車。S4：I usually walk but sometimes I take a bus.

S1：要用多長時間呢？S2：How long does it take？

S3：步行大約25分鐘，坐公車約十分鐘。S4： It takes about 25min to walk and 10min by bus.

在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都參與到了課堂的互動，這樣既有利于提升了課堂的互動氣氛，又可以促使學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了有效的英語課堂互動。

（三）注重課程互動教學(xué)的總結(jié)與評價

在課程互動之后，教師可以針對學(xué)生的互動學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行總結(jié)和評價。比如，教師可以從學(xué)生的互動積極性、解決問題的準(zhǔn)確性、合作學(xué)習(xí)的能力等方面，對學(xué)生的互動學(xué)習(xí)展開評價，使得學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)的不足，并及時的做出改進[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，互動教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，對提升初中英語課程教學(xué)的效率和質(zhì)量起到積極的作用。但是，現(xiàn)階段的初中英語課堂互動教學(xué)仍存在一些問題，教師應(yīng)該重視互動教學(xué)存在的問題，并盡可能利用有效的方式來解決問題，才能最終提高英語課堂互動教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李海榮. 初中英語教學(xué)實踐中互動教學(xué)的運用研究[J]. 校園英語， 2017，21（16）：167-167.

[2]唐月娥. 還互動式創(chuàng)高效課堂——探究初中英語課堂教學(xué)中師生互動的實效性[J]. 中學(xué)生英語， 2016，25 （20）：320-320.

[3]翟佳. 新課程理念視野下初中英語課堂口語互動教學(xué)模式初探[J]. 時代教育， 2016，12（26）：220-220.

[4]郭德海. 基于初中英語課堂互動教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J]. 中國校外教育， 2017.23（11）：96-96.