陸萱

摘要：讀寫是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文考試中所占的比例比較大。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式，促進(jìn)語文讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。下面本文將結(jié)合初中語文教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對(duì)讀寫結(jié)合方式展開相關(guān)的分析與研究，以期總結(jié)出有效的語文讀寫結(jié)合教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;方式;研究

前言

語文是初中階段的重要學(xué)科，而閱讀和寫作又是語文教學(xué)的重要組成部分，二者存在一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系。其中，學(xué)生可以在閱讀中積累寫作素材及經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又可以通過寫作來檢驗(yàn)自己的閱讀成果，促使學(xué)生做到知識(shí)的學(xué)以致用。因此，教師需要有效落實(shí)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語文讀寫能力。然而，如何實(shí)現(xiàn)語文讀寫的有效結(jié)合仍是當(dāng)前語文教學(xué)工作所要面對(duì)的一大難題。為此，作為一名初中語文教師，仍然需要深入分析語文讀寫有效結(jié)合的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生展開有效地閱讀與寫作學(xué)習(xí)。

一、在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)懽魉夭?，從而?shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合

讀寫是初中生應(yīng)該具備的兩項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，所以語文教師需要采取有效的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀與寫作學(xué)習(xí)，才能有效提升學(xué)生的讀寫能力。那么在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該先從閱讀教學(xué)開始，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和分析，并教會(huì)學(xué)生挖掘閱讀內(nèi)容中的寫作素材，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合[1]。此外，在閱讀過程中，教師需要提醒學(xué)生抓住課文內(nèi)容中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生分析作者運(yùn)用了哪些寫作方法來進(jìn)行細(xì)節(jié)內(nèi)容的描寫，同時(shí)督促學(xué)生記錄相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，以作為今后寫作的素材，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的習(xí)慣。

以初中語文《秋天的懷念》課文內(nèi)容為例，這是一篇以“秋天”為背景和引子的閱讀課文，其中作者通過以微小且平常的生活細(xì)節(jié)來體現(xiàn)母子之間的真摯情感，這需要學(xué)生展開細(xì)心的體會(huì)，才能品味課文中蘊(yùn)藏的深沉、真摯的情感。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，還要督促學(xué)生及時(shí)在相關(guān)的課文段落寫下自己的閱讀感受，以批注的形式來展開課文細(xì)節(jié)的品讀，包括分析課文才運(yùn)用的描寫方法、體現(xiàn)了作者的哪些思想情感。比如，“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這段話中作者運(yùn)用了人物動(dòng)作及語言的細(xì)節(jié)描寫，以一個(gè)“抓住”動(dòng)作細(xì)節(jié)來體現(xiàn)母親在意、害怕的心理，體現(xiàn)出了母親深沉的母愛。那么在閱讀這段話時(shí)，教師需要有意提醒學(xué)生挖掘其中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生做好相關(guān)的閱讀批注，從而幫助學(xué)生積累作者的細(xì)節(jié)描寫方法以及加深學(xué)生對(duì)人物寫作的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為類似的寫作話題積累有用的寫作經(jīng)驗(yàn)和素材。

二、立足語文教材中的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作

除了引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材之外，教師還應(yīng)該立足于語文教材中的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x后感寫作，從而獲知學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而調(diào)整閱讀教學(xué)工作。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開讀后感的寫作也是讀寫有效結(jié)合的重要方式，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力有一定的幫助作用。所以，教師講授完相關(guān)的教材內(nèi)容之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作。但是，在組織學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作之前，教師應(yīng)該立足語文教材中的閱讀內(nèi)容，對(duì)一些較為經(jīng)典的課文閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生從課文的創(chuàng)作年代、主題思想、寫作手法、修辭藝術(shù)等方面，進(jìn)行相關(guān)的讀后感寫作，從而讓學(xué)生將閱讀過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技巧進(jìn)行有效地探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。

以初中語文《濟(jì)南的冬天》課文內(nèi)容為例，這是一篇比較經(jīng)典的散文內(nèi)容，描寫了濟(jì)南冬天特有的景象，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。從散文閱讀中，學(xué)生可以感受到作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之前，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活具有一定的教學(xué)作用。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文有關(guān)內(nèi)容之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行讀后感寫作，從而對(duì)該篇課文中的寫作技巧、寫作情感進(jìn)行總結(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)知，還可以提高學(xué)生的寫作能力，最終對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力進(jìn)行綜合的培養(yǎng)。

三、組織趣味仿寫和擴(kuò)寫活動(dòng)，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來

對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，教師不能一味地要求學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，應(yīng)該從語言模仿學(xué)習(xí)開始，先讓學(xué)生從閱讀中積累一定的寫作素材，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀內(nèi)容仿寫或者擴(kuò)寫，從而在不斷的模仿過程中提升學(xué)生的寫作能力，并對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效地檢驗(yàn)。其中，教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇適合的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)。然后，以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織趣味仿寫和擴(kuò)寫活動(dòng)，從而給予學(xué)生閱讀與寫作的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在閱讀與寫作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。此外，教師還應(yīng)該抽取課堂部分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的仿寫或者擴(kuò)寫經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)課堂的交流與互動(dòng)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的閱讀與寫作方法。

以《中國石拱橋》為例，這是一篇具有代表性的說明文。通過閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容，學(xué)生可以了解到說明事物的順序，也能夠掌握到說明事物的技巧和方法。那么教師先讓學(xué)生揣摩課文中的語言、說明方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己熟悉的生活事物展開相關(guān)的仿寫，又或者是接著課文內(nèi)容，繼續(xù)擴(kuò)寫其它的石拱橋，以把握說明文的寫作技巧和方法。比如說，在仿寫和擴(kuò)寫過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去參觀校園周圍的環(huán)境，或者前往戶外，讓學(xué)生可以多看一看外界的自然環(huán)境，從而拓展學(xué)生的寫作思路。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中說明文寫作方法，去想一想、寫一寫大自然中的事物，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而讓學(xué)生利用自己閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)來進(jìn)行簡單的再創(chuàng)作[2]。另外，學(xué)生回到課堂之后，教師還需要組織簡單的寫作演講活動(dòng)，選擇一些比較優(yōu)秀的學(xué)生仿寫或者擴(kuò)寫文章，讓學(xué)生將自己文章內(nèi)容分享給其他學(xué)生。一方面，可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)和借鑒寫作想法;另一方面，學(xué)生可以將自己所感悟的事物用自己的語言表達(dá)出來，有助于實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合。此外，在課堂互動(dòng)過程中，教師還應(yīng)該給予其他學(xué)生表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而讓所有學(xué)生都能參與到課堂的互動(dòng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，讀與寫是語文教學(xué)的兩大內(nèi)容，而教師的讀寫教學(xué)方式直接影響到學(xué)生的讀寫水平。所以，教師不僅要重視讀寫教學(xué)工作，還要促進(jìn)讀與寫的有效結(jié)合，從而科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀和寫作學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。其中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中選擇出有用的寫作話題及素材，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。然后，再結(jié)合讀后感寫作、仿寫以及擴(kuò)寫等方式，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容展開相關(guān)的寫作，從而對(duì)學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董海艷. 初中語文讀寫結(jié)合的探索[J]. 中國校外教育旬刊， 2015，37（10）：123-123.

[2]陳智湧. 探究初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J]. 課外語文， 2017，10（13）：97-97.