章海燕

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，提倡以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的倒裝教學(xué)法。運(yùn)用問題教學(xué)法可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在求知欲和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，發(fā)散性思維，積極自主探索。學(xué)生在問題型學(xué)習(xí)中與教師形成積極互動(dòng)，積極思考和分析，大大提高了課堂教學(xué)的效率。本文采用基于問題的教學(xué)方法，構(gòu)建了一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

1、小學(xué)數(shù)學(xué)問題型課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）小學(xué)生提問能力差

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師總是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視學(xué)生的思維空間和時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維能力的喪失。學(xué)生對(duì)教師的講解不能通過獨(dú)立思考和分析來傳播思想，提出新問題，不能完全消化吸收知識(shí)點(diǎn)。這種情況在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中很常見。

（2）教師對(duì)數(shù)學(xué)解題方法的認(rèn)識(shí)不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于一些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題的最好方法是問題海戰(zhàn)術(shù)，他們盲目地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解為解決數(shù)學(xué)問題，認(rèn)為學(xué)生可以通過做更多的問題來提高成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2、在問題教學(xué)中如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

（1）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出一半的努力，獲得事半功倍的效果。為了讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，用一些引導(dǎo)性問題啟發(fā)學(xué)生思考，用課堂提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生是否牢固掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，介紹本課程的知識(shí)內(nèi)容[1]。因?yàn)閷W(xué)生不想被動(dòng)地回答問題。因此，教師可以把問題設(shè)計(jì)成有趣的問題，并利用多媒體、游戲、故事等巧妙的問題。激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以設(shè)計(jì)五年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）“加減分”教學(xué)中給學(xué)生打電話的生活情景。合唱團(tuán)需要利用暑假進(jìn)行排練。需要給合唱團(tuán)的15名學(xué)生打電話，告訴他們具體的排練時(shí)間。通知他們每人需要一分鐘。所以，如果都通知了，至少需要多長(zhǎng)時(shí)間？有多少種通知方式？哪種方法花費(fèi)的時(shí)間最多，哪種方法最快？學(xué)生在教師的生活情境中，積極思考，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）抓住提問機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的積極互動(dòng)和參與

雖然問題教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不應(yīng)盲目提問。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用問題教學(xué)法的目的是通過提問來促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。因此，在課堂教學(xué)過程中，一定要抓住提問的機(jī)會(huì)，適時(shí)提問，才能真正鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的互動(dòng)，積極思考。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以適時(shí)引入幾個(gè)精心設(shè)計(jì)的小問題，啟發(fā)學(xué)生思考，為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解釋打下基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，在學(xué)生注意力不集中的情況下，教師可以利用一些有趣的問題來提高學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生集中精力跟上老師的思維節(jié)奏。教師在輔導(dǎo)學(xué)生或講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，及時(shí)拋出啟發(fā)學(xué)生思想的問題，比直接告訴學(xué)生如何解決問題更有幫助。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以通過自主探索和分析，找到正確的解決問題的方法，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

在六年級(jí)的“分?jǐn)?shù)分組”課上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在解釋這一知識(shí)之前，先思考幾個(gè)問題。例如，如何把三個(gè)月餅分給四個(gè)人？這四個(gè)人吃的月餅占總數(shù)的百分之幾？學(xué)生按照老師的思路思考。然后，引出課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（3）設(shè)計(jì)分層問題，使所有學(xué)生都能參與

小學(xué)生由于理解能力、認(rèn)知能力、思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備的不同，存在明顯的個(gè)體差異。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同層次的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)[3]。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，應(yīng)提出基本問題。然后用進(jìn)步問題激發(fā)思考。這樣既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生依靠自己對(duì)知識(shí)的分析和總結(jié)進(jìn)行發(fā)散性思維，并在啟發(fā)式問題的指導(dǎo)下，通過探索，促使學(xué)生找到正確的解決問題的方法。這樣，既能保證所有學(xué)生都能參與到分層問題教學(xué)中來，又能使善于學(xué)習(xí)的學(xué)生“吃得飽”，而不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生“吃得飽”，使學(xué)生在課堂分層問題教學(xué)過程中獲益。

在六年級(jí)數(shù)學(xué)“位置與方向”課上，教師應(yīng)針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的難易問題，為理解力差的學(xué)生設(shè)計(jì)基本問題：準(zhǔn)確描述坐標(biāo)上顯示的a、B兩個(gè)位置。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生直接提出深層次的問題：考慮到速度是每秒40米，a在B以北偏西40°方向200米，a到B需要多長(zhǎng)時(shí)間？不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓所有的學(xué)生得到啟發(fā)和思考。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用問題教學(xué)法是將學(xué)生作為教學(xué)主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

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[5]關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].程俊生.科學(xué)咨詢（教育科研）.2019（02）

[6]以學(xué)生為主體構(gòu)建高效課堂[J].張超群.名師在線.2019（14）