摘要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的不斷推進，在教學(xué)過程中越來越多的化學(xué)教師關(guān)注并強調(diào)對于學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。尤其對于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)來說，是一門實踐性和拓展性較強的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，如果能夠有效發(fā)揮高中學(xué)生的潛能性和可塑性，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)規(guī)范的世界觀，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的理念。因此要想有效推進高中化學(xué)課程教學(xué)成效，提高學(xué)生全面發(fā)展的邏輯思維和創(chuàng)新精神，就必須要對于當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中產(chǎn)生的“潛能生”群體成因進行分析，以此為著力點，提出提高高中化學(xué)課程教學(xué)相關(guān)策略，進而有效推動新課程理念在高中化學(xué)課程教學(xué)過程中的踐行力度。本文將就高中化學(xué)潛能生的成因展開分析和探討，為后續(xù)相關(guān)策略的提出和問題的解決提供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);潛能生;成長;綜合素質(zhì);成因分析;

一、高中化學(xué)“潛能生”概念分析

在面向當(dāng)前基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，我們對于高中化學(xué)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)狀進行了整理和歸納，發(fā)現(xiàn)在高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在著潛能生的群體，這一群體在學(xué)習(xí)過程中并沒有突出的表現(xiàn)，也沒有真正意義上的智力缺陷和失常，只是由于自身智力得不到良好的開發(fā)，學(xué)習(xí)方法和技巧沒有掌握透徹，因而在學(xué)習(xí)成果的獲取過程中存在著一定的阻礙和劣勢。在面向這一群體開展高中化學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師不僅要緊密關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實，還應(yīng)嚴(yán)格的貫徹踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，對于學(xué)生在個體成長發(fā)育過程中所呈現(xiàn)出的差異性和成長的不均衡性予以考量，從而在根本上提升高中化學(xué)課程教學(xué)成效。與此同時，對于高中化學(xué)潛能生的存在，教師必須要明確一個智力沒有顯著缺陷的學(xué)生知識在學(xué)習(xí)方法和技巧的應(yīng)用上有所欠妥，這并不影響他通過自身的努力和對于方法的靈活運用有效改觀目前的學(xué)習(xí)狀況。這也需要高中化學(xué)教師看到學(xué)生實現(xiàn)向中、上等生的轉(zhuǎn)化的潛能，在開展課程教學(xué)的過程中有針對性對于學(xué)生展開教育引導(dǎo)，通過因材施教教育模式，切實激發(fā)這一群體學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的潛在能力。

二、高中化學(xué)“潛能生”的成因分析

（一）學(xué)習(xí)動力不強

在對于高中化學(xué)潛能生成因進行分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不強是一個重要的因素。首先在面向高中化學(xué)課程教學(xué)時，部分學(xué)生會對于抽象繁雜的化學(xué)學(xué)科理論知識產(chǎn)生畏難心理，從而對于學(xué)習(xí)的意志力和忍耐力不夠堅定，喪失了深入探索和研究化學(xué)學(xué)科知識奧妙的興趣和動機，從而進一步影響了高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的積極性和自主性。其次，部分學(xué)生受到來自周圍對于化學(xué)學(xué)科片面的評價影響，認為化學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中，不僅在計算和配平方程式等章節(jié)內(nèi)容中存在一定的疑難點，更是對于學(xué)生化學(xué)邏輯思維能力要求嚴(yán)格。這就使得部分學(xué)生在還沒有深入接觸到高中化學(xué)知識內(nèi)容的過程中，產(chǎn)生了一種對于化學(xué)學(xué)科知識探索和獲取的潛在抵觸心理，更是使學(xué)生認為在高中化學(xué)題目的解答和攻克過程中十分煎熬，并在長此以往的心理障礙下，阻礙自身對于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的探知動力，嚴(yán)重影響了對于學(xué)生思維和解題能力的培養(yǎng)。

（二）基礎(chǔ)知識不扎實

在對于高中化學(xué)潛能生進行調(diào)查和研究的同時，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在初中階段對于化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識掌握的不夠牢靠，化學(xué)學(xué)科應(yīng)試成績不高，沒有夯實良好的基礎(chǔ)。因此在高中化學(xué)課程教學(xué)過程中，由于自身化學(xué)學(xué)科理論知識掌握的不扎實，在簡單的配平計算過程中不僅容易出現(xiàn)誤差，甚至還會毫無頭緒。在面向自身化學(xué)基礎(chǔ)知識功底薄弱的情況下，學(xué)生對于高中化學(xué)部分知識內(nèi)容的吸收和獲取更是十分吃力，甚至有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中選擇了放棄，從而造成了學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合能力的下降。

（三）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

眾所周知，大多數(shù)高中化學(xué)潛能生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中，并不是由于自身智力上的缺陷而造成成績的不佳和學(xué)科綜合能力的薄弱，而是由于其在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中無法掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，甚至有部分學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中仍沿用初中的學(xué)習(xí)模式。而高中化學(xué)無論是在知識的講解和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用方面都較初中有了的提升，不僅在教材理論知識的傳授方面拓展了深度，更是對于學(xué)生綜合發(fā)展的科學(xué)精神和實踐能力有了更高的要求。而那些在初中化學(xué)學(xué)科成績較好的學(xué)生，在面向高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，過于依賴初中學(xué)習(xí)方法且不懂變通，在學(xué)習(xí)的過程中無法真正理解并消化化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容，也沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，輔助自身構(gòu)建完善的化學(xué)學(xué)科理論知識體系，從而產(chǎn)生了對于化學(xué)學(xué)科片面死板的學(xué)習(xí)問題，使得學(xué)生在努力學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識的過程中并沒有獲得相對應(yīng)的成績。

（四）教師忽略個體差異

在面向高中學(xué)生發(fā)展和成長的教學(xué)過程中，大部分教師在開展教學(xué)時無法有效踐行因材施教素質(zhì)理念，針對學(xué)生在成長和發(fā)展過程中的不均衡性和個體差異展開教學(xué)設(shè)計。尤其對于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)來說，需要學(xué)生在堅實的理論知識基礎(chǔ)上，對于邏輯思維能力和綜合實踐能力進行拔高，從而進一步發(fā)展并提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。但是在當(dāng)前課程教學(xué)過程中，大部分教師無法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)的實際情況進行有效把握，在忽略個體化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)差異的同時，無法有效貼合學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢，組織并設(shè)計教學(xué)活動，進一步造成了學(xué)生在化學(xué)學(xué)科知識掌握上的偏差以及成績上的分化，更拉開了學(xué)生群體之間的差異，從而造成了高中化學(xué)潛能生的涌現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在面向素質(zhì)教育理念如火如荼展開的背景下，高中化學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能方面的教育培養(yǎng)，更應(yīng)在教學(xué)過程中注重每一位學(xué)生的發(fā)展與成長。尤其對于教學(xué)過程中存在的潛能生群體來說，并非由于智力上的缺陷而不可挽救，需要教師在教學(xué)的過程中對其成因進行詳細的調(diào)研和分析，明確其在個體成長過程中存在的差異性和化學(xué)學(xué)科知識獲取的不均衡性，從而有效在后續(xù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定和方案的設(shè)計過程中，結(jié)合潛能生發(fā)展特點，開展相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，切實提升高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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備注：本文系河北省教師教育學(xué)會2017年度課題一般課題《高中化學(xué)“潛能生”的轉(zhuǎn)化策略研究》（主持人：張雅娟，課題編號：JJS2017-146）的階段性研究成果。