何文娟

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村青壯年外出打工的人越來(lái)越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng)，農(nóng)村社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的社會(huì)群體——留守兒童。留守兒童的教育是廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問(wèn)題，成了各地基礎(chǔ)教育的盲點(diǎn)，引發(fā)了一系列的社會(huì)性教育問(wèn)題，如失學(xué)、輟學(xué)、犯罪等。筆者結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，本文描述農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題的成因，對(duì)留守兒童提出了幾點(diǎn)教育策略，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;教育策略

“留守兒童”的含義為農(nóng)村流動(dòng)人口在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。廣義泛指是與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。大多數(shù)留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活，也有一部分留守兒童與親戚一起生活，兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”?！案改冈谶h(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書(shū)無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望?！边@則流傳在農(nóng)村的順口溜，從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀。農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)不好，心理素質(zhì)不健全，思想品行不高，安全隱患突出這四個(gè)方面。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增加，留守兒童越來(lái)越多，留守兒童的問(wèn)題，就成了當(dāng)今教育界乃至社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題，留守兒童的教育更是廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問(wèn)題。因此，作為農(nóng)村教育工作者，必須正視留守兒童問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出問(wèn)題的癥結(jié)，從而有效的解決問(wèn)題。如何關(guān)愛(ài)留守兒童，讓他們能夠像其他孩子一樣健康成長(zhǎng)，是每個(gè)農(nóng)村教育者一直關(guān)注，一直努力不懈在做的工作。筆者就農(nóng)村留守兒童的教育和管理策略方面談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、社會(huì)要開(kāi)展留守兒童幫扶活動(dòng)，共建“溫馨之家”

為了樹(shù)立留守兒童自立自強(qiáng)的精神，激勵(lì)留守兒童不畏困難，學(xué)會(huì)自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做生活的強(qiáng)者。社會(huì)上深入開(kāi)展“留守兒童”幫扶活動(dòng)，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，關(guān)心幫助留守兒童，架起愛(ài)的橋梁。通過(guò)各社區(qū)，各小區(qū)以及各單位開(kāi)展“留守兒童”幫扶活動(dòng)，為留守兒童的教育出一份力，共建“溫馨之家”。例如：筆者所在的學(xué)校開(kāi)展的“留守兒童”幫扶活動(dòng)：一是建立健全留守兒童檔案，增強(qiáng)學(xué)校、教師對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛(ài)。二是實(shí)行幫扶的三級(jí)管理制度和教師與家長(zhǎng)的定期交流制度。明確各級(jí)幫扶責(zé)任人與幫扶對(duì)象，督促教師與監(jiān)護(hù)人定期交流，要求教師及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校的成長(zhǎng)情況，通過(guò)定期的電話溝通或家訪，積極交流意見(jiàn)，形成學(xué)校、家庭共同教育的良好局面。三是學(xué)校設(shè)立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理教師，及時(shí)幫助留守學(xué)生解決心理上的困惑和成長(zhǎng)中的煩惱，定期開(kāi)展健康心理輔導(dǎo)和講座，促進(jìn)留守學(xué)生的身心健康發(fā)展。四是通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，豐富留守學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校大力營(yíng)造良好的育人環(huán)境，通過(guò)廣泛開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗誦比賽、演講大賽等豐富多彩的活動(dòng)，吸引留守學(xué)生主動(dòng)參與到集體活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生互助互愛(ài)，讓留守學(xué)生充分感受到來(lái)自集體的溫暖，幫助他們建立良好的校園人際關(guān)系，努力把學(xué)校建設(shè)成他們的“溫馨之家”。

二、學(xué)校要抓好留守兒童心理疏導(dǎo)，開(kāi)展豐富的活動(dòng)

學(xué)校是教育留守兒童的重要單位，留守兒童教育的好壞與學(xué)校有直接的關(guān)系。建立起班級(jí)的心理健康教育陣地，班主任應(yīng)該結(jié)合部分“留守兒童”孤獨(dú)、自卑、自棄等不良心理，積極精心設(shè)計(jì)和組織針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容鮮活、形式新穎，互動(dòng)性、參與性和趣味性較強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，疏導(dǎo)心理缺陷、心理障礙和行為偏差，在班級(jí)中通過(guò)心理健康知識(shí)講座、咨詢(xún)、召開(kāi)主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)等途徑，規(guī)范“留守兒童”的心理行為，使心理健康教育常規(guī)化。教師要像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)留守兒童，在班級(jí)管理和教學(xué)工作中多拿一只眼睛看他們，多與他們溝通，想辦法聯(lián)系其父母，了解其家庭情況，托付照顧情況等等，關(guān)注他們的發(fā)展變化，耐心細(xì)致地做好他們的心理輔導(dǎo)工作。使其在學(xué)校能得到更多的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，使他們留戀學(xué)校生活，體會(huì)到學(xué)校這個(gè)“大家庭”的溫暖，以達(dá)到安心學(xué)習(xí)，舒心生活的要求。人都是有感情的，動(dòng)之以情，勝過(guò)許多說(shuō)教，也能拉近師生之間的距離，觸及了學(xué)生的心靈，教育工作就容易得多了，其收效良好。同時(shí)，不斷開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì)，獻(xiàn)愛(ài)心募捐活動(dòng)，演講比賽、優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選等。充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，運(yùn)用學(xué)校閱覽室，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室，實(shí)驗(yàn)室，興趣小組等各種陣地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生課余生活過(guò)得充實(shí)豐富，積極向上，解除留守兒童因父母外出產(chǎn)生的心理問(wèn)題，盡量讓留守兒童“留”在校園。學(xué)校應(yīng)為留守兒童選配了教師與他們結(jié)隊(duì)，開(kāi)展了形式多樣的幫扶活動(dòng)，在生活上給他們給予幫助，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行輔導(dǎo);開(kāi)展以"留守學(xué)生"為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助兩名貧困留守學(xué)生;樹(shù)立留守學(xué)生自立自強(qiáng)、勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步;選配優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)生干部與留守兒童開(kāi)展結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)上互幫互助，成為知心朋友。讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

三、學(xué)校要架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁，關(guān)愛(ài)生活中點(diǎn)滴

關(guān)愛(ài)留守兒童，也需要家長(zhǎng)的配合。學(xué)校要架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁，要肩負(fù)起教育好留守兒童的責(zé)任，并有針對(duì)性的開(kāi)展有利于留守兒童身心健康的教育和活動(dòng)，大力開(kāi)發(fā)他們的潛力，激化他們的斗志，增強(qiáng)他們的自信心和心理承受能力。學(xué)校可以建立“愛(ài)心圖書(shū)室”，開(kāi)通了親情電話，讓留守兒童每周與家長(zhǎng)通一次電話，給家長(zhǎng)寫(xiě)一封書(shū)信，彌補(bǔ)這些孩子“親情上的缺失”。并給每位留守兒童的家長(zhǎng)寄去《致留守兒童家長(zhǎng)的一封信》，信里著重強(qiáng)調(diào)聯(lián)系和溝通的問(wèn)題，要求家長(zhǎng)給予孩子必要的家庭關(guān)愛(ài)和親情關(guān)懷;家長(zhǎng)要與學(xué)校和老師經(jīng)常保持聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，平時(shí)多給孩子打電話，多了解孩子在學(xué)校、在家中的情況，關(guān)心他們心靈上的感受，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。學(xué)校還利用學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)資源使得他們能經(jīng)常見(jiàn)個(gè)面談?wù)勑氖?，使學(xué)生們真切的感受到父母對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)心，使學(xué)生在心靈上得到了安慰，對(duì)自己父母的看法也發(fā)生了改變。

總之，留守兒童的教育和管理問(wèn)題需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展。雖然“留守兒童”的教育問(wèn)題是當(dāng)今教育所面臨的又一挑戰(zhàn)，但是只有我們不斷探索，歸納和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷大膽創(chuàng)新教育方法，才能將這塊骨頭啃下來(lái)，才能更快更好地推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

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