楊露 唐世剛

摘要：本次通過實證調(diào)研，了解了當前大學思政課課堂教學現(xiàn)狀，通過分析時代變遷新訴求帶來思想政治教育范式轉(zhuǎn)換對思政課教學帶來的機遇與挑戰(zhàn)，在分析思想政治教育范式和情境創(chuàng)設教學法的概念及相互關系基礎上，探討了思想政治教育范式轉(zhuǎn)換圖景下情境創(chuàng)設教學法的實施困境及其突破路徑，為增強思政課教學實效性提供可資借鑒的經(jīng)驗。

關鍵詞：思想政治教育范式;大學思政課;情境創(chuàng)設教學法

一、思想政治教育范式轉(zhuǎn)換與情境創(chuàng)設教學法概念界定及其相互關系

思想政治教育范式從不同的維度不斷向以生為本、開放化發(fā)展，習近平指出：做好思想政治教育工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。大學思政課是對在校大學生進行思想政治教育的主陣地。大學生正處于意識領域極度活躍時期，且轉(zhuǎn)變迅速易受輿論的影響，更加需要思政課加以引導，牢牢把握意識形態(tài)的話語權(quán)。情境創(chuàng)設教學法迎合大學思想政治范式轉(zhuǎn)換困境的需要，對大學思政課課堂的有效性具有極大的促進作用。

（一）思想政治教育范式的概念界定

范式是一個具有時間特性、發(fā)展性的豐富的理論體系，它由國外首先提出，其后引入中國。近年來，隨著“立德樹人”、“鑄魂育人”等思政教育新理念的提出，為了更好的探究思想政治教育，范式一詞被引用到思想政治教育領域。學者們從不同角度對“思想政治教育范式”進行了解讀和界定，雖然表述上有所區(qū)別，但是在總體上認可思想政治教育范式主要是指思想政治教育相關學者在一個時間段內(nèi)對于思想政治教育本體論、認識論、方法論體系等取得的公認的解讀，以及在解決思想政治教育領域出現(xiàn)的問題時諸學者所形成的共識，它具體反映了人們對于思想政治教育的教育觀念、教育方法、教育原則、評價體系的本質(zhì)認識上，對我們?nèi)绾螌嵤┧枷胝谓逃峁┝耸澜缬^和方法論的指導。

（二）思想政治教育情景創(chuàng)設教學法的概念界定

情境創(chuàng)設教學法的概念首先在于“情景”二字，情景和我們認識的環(huán)境、場景不同，情景是“感情”與“景色”的合體，是特指人們有意識創(chuàng)造的，對作為目標的人這一主體能夠產(chǎn)生創(chuàng)造者預期作用的環(huán)境。思想政治教育情境中的“情”存在于教育者和受教育者之間的場域，其有效性在于營造一種敞開心扉、平等交流的氛圍，受教育者能夠自覺接納，形成正面的心理感受。因此，情境創(chuàng)設教學法是為了更好的進行教學工作而針對性地創(chuàng)設適合學生主體的教學情境。以學生的“情”為中心，創(chuàng)設能夠引起學生共鳴，調(diào)動學生學習積極性的環(huán)境，這種環(huán)境以一定的物質(zhì)、語言、活動為載體，讓學生置身于教師為了學生而設的情景之中，調(diào)動學生的積極性，主動地參與到課堂，形成教師與學生雙向互動、活躍的課堂氛圍，以更好地實現(xiàn)“立德樹人”的教育目的。當然，如果“情”的氛圍的創(chuàng)設不適合我們的學生主體，或者說甚至可能會讓我們的學生形成負面的心理感受，那么這時的思想政治教育情境設的創(chuàng)設就是無用的、或者說是失敗的。

（三）思想政治教育范式轉(zhuǎn)換與情景創(chuàng)設教學法的關系

思想政治教育范式是在對思想政治教育領域進行探索研究過程中形成的一個龐大的、復雜的、系統(tǒng)性的教育系統(tǒng)。當前思想政治教育范式的轉(zhuǎn)換主要體現(xiàn)在以下三個方面：教育本體從封閉范式轉(zhuǎn)向開放范式，教育過程從單向硬性灌輸范式轉(zhuǎn)向雙向互動范式，教育價值從統(tǒng)一范式轉(zhuǎn)向尊重個體差異范式。情境創(chuàng)設教學法以學生為目標主體，針對性地創(chuàng)設符合學生群體需要的情景，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更好地把“立德樹人”、“鑄魂育人”的教育理念落到實處?？梢哉f，情境創(chuàng)設教學法內(nèi)在的含括在思想政治教育范式中，是思想政治教育范式中思想政治教育方法論的一個新的具體的實踐指導。另一方面，思想政治教育本體論、過程論、價值論的轉(zhuǎn)換，都不同程度的強調(diào)了要以生為本，注重學生主體性的發(fā)揮，以“育人鑄魂”為價值取向，情境創(chuàng)設注重情感性和體驗性，正好符合了思想政治教育范式轉(zhuǎn)換的內(nèi)在需要。

二、思想政治教育范式轉(zhuǎn)換下大學思政課情境創(chuàng)設的困境分析

（一）開放范式下思政課情景創(chuàng)設教學法的多樣性不足

傳統(tǒng)的高校思政課選擇的教育方法更多是基于書本、報紙、期刊等傳統(tǒng)媒體的教學方法，教育資源相對狹窄，教育者與受教育者之間的交流受限。隨著互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的興起，思想政治教育教育本體從封閉范式轉(zhuǎn)向開放范式，由于互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的便捷性、流變性尤為凸顯，使得高校思想政治教育的空間場域空前增大，不利于高校思想政治教育工作的細化，而情境創(chuàng)設教學法實施的活動范圍較小，必須要有特定的場域以達到師與生之間平等相待，心與心之間親近交流的氛圍，相對于傳統(tǒng)的思想政治教育而言，教師課堂教育引導的權(quán)威性去中心化傾向明顯，教師在課堂上的絕對話語權(quán)喪失，削弱了對教育活動的引導和控制。另外一方面，網(wǎng)絡具有圈層性，使得不同的內(nèi)容沉淀下來在不同的圈層內(nèi)傳輸，即使全世界百分之八十的人都在使用網(wǎng)絡，大學生們在自己特有的圈層內(nèi)交流，這種特有的輿論場和交往生態(tài)環(huán)境阻攔和排斥主流意識形態(tài)的進入，剛好高校思想政治教育就處于一個集合的圈層，如何進入這個圈層并引導學生樹立正確的三觀時間漫長、方法復雜、阻力大。

（二）雙向互動范式下思想課實施情景創(chuàng)設教學法的有效性不足

思想政治教育教育過程從單向硬性灌輸范式轉(zhuǎn)向雙向互動范式，有效的情境創(chuàng)設教學法的實施就要求教師與學生在課堂上有更加積極主動的雙向交流。但是，當前大學思想課仍然存在死板的純理論式說教，上課內(nèi)容空泛，學生上課缺乏興趣，抬頭率低，學生仍然把應試作為第一目的。其次是當前大學思想政治教育公共課的師資力量并不充足，教師的授課量極大，通常是大班教學，情境創(chuàng)設教學法的實施難度大，加上教師任務繁重，自身面臨評職稱、論文發(fā)表、家庭等多重壓力，學生上課的消極惰怠更是嚴重傷害了教師進行情景創(chuàng)設的積極性，教師的PPT多數(shù)用于展示板書內(nèi)容，教學思路，更有甚者與課本內(nèi)容一致無二，教師授課直接讀PPT上的內(nèi)容。

（三）尊重個體差異范式下思想課實施情境創(chuàng)設的科學性不足

隨著教育價值從統(tǒng)一范式轉(zhuǎn)向尊重個體差異范式，要求情境創(chuàng)設教學法的針對性更強，更加具有主體性，但是應試教育以及教育供給需求錯位制約了情景創(chuàng)設有效性的發(fā)揮。首先是難以掌控是情境創(chuàng)設教學法的時間長度，短時間的情境創(chuàng)設教學法不能完全將學生帶入情景。一般而言，我們常用的情境創(chuàng)設教學法有語言描述情境創(chuàng)設法，媒體情境創(chuàng)設法，實踐活動情境創(chuàng)設法，可以說一般的語言描述情境創(chuàng)設很難滿足學生個體的不同需求，在滿足現(xiàn)實社會發(fā)展的需要、符合四維教學目標的需要、學生主體性需要這三者中平衡度很難掌控。其次是就學校整體的大環(huán)境而言，情境創(chuàng)設的硬性條件不夠，情境創(chuàng)設最主要的就是教師根據(jù)學生發(fā)展和授課課程的需要，創(chuàng)設具有感染性、情感性的情境，這不同于以往的知識硬性灌輸，而是要讓學生自覺地接受教師在創(chuàng)設的情境中蘊含的情感價值，最直接的辦法就是要讓學生具有體驗性，特別是關于生命和情感方面的教育，走進自然、走進真實是很好的教育方法，但是由于實踐活動情境創(chuàng)設教學法的可控性較低，往往無法操作。

三、思想政治教育范式轉(zhuǎn)換圖景下情境創(chuàng)設教學法的突破路徑選擇

（一）推動開放范式下情境創(chuàng)設教學法多樣化

網(wǎng)絡已然成為了教育的重要載體，是進行情境創(chuàng)設教學的資源的“原料產(chǎn)地”，教育本體從封閉范式轉(zhuǎn)向開放范式，實施情境創(chuàng)設教學要求我們必須采取多樣化的形式、并靈活運用多種情境。更多的學生表示對一般的語言描述情境創(chuàng)設教學不太感興趣，基于新媒體的圖片、音樂、視頻、活動、實踐等進行的情境創(chuàng)設教學更容易引起學生的注意力。可見，互聯(lián)網(wǎng)進入課堂已經(jīng)是大勢所趨，我們要學會的就是在思想政治教育開放范式下盡可能的開發(fā)更多的有利于教師進行情境創(chuàng)設的資源，充分利用QQ、微信、微博、博客、貼吧、抖音、公眾號等新媒體資源，創(chuàng)設學生關注、喜聞樂見、內(nèi)容積極正向的情境，情境網(wǎng)絡化、生活化、多樣化，拓寬師與生之間心與心交流的場地，縮短師生之間心靈的距離，以文化人，以情動人。

（二）雙向互動范式下轉(zhuǎn)變觀念，促進雙主體多元聚合發(fā)力

隨著思想政治教育范式教育過程從硬性灌輸范式轉(zhuǎn)向雙向互動范式，教學雙主體聚合發(fā)力，共同促進雙向互動范式下情境創(chuàng)設教學的實施。首先，教師堅持以生為本的教育觀念，積極備課，合理利用多種教學方法，以“情”為養(yǎng)分，創(chuàng)設學生喜聞樂見的場域，在創(chuàng)設過程中要貫徹實施情境創(chuàng)設教學的正確價值導向、必要原則。其次，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，強化思想政治教育公共課與學生生活實際的聯(lián)系，多關注學生關注的熱點事件，加強這些熱點事件與政治課題材的聯(lián)系，從情感上先調(diào)動學生的興趣，提高學生參與課堂、參與情景的積極性，再增強中學生的體驗性，豐富課堂內(nèi)容，增強思想政治教育課趣味性與滲透性的結(jié)合。其次，針對學生的發(fā)展規(guī)律進行情景啟發(fā)式教學，引導學生在創(chuàng)設的情境中自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，形成教學相長的優(yōu)良態(tài)勢。最后，學生也必須強化對思想政治教育課的本質(zhì)認識，拓展邏輯思維，訓練養(yǎng)成大學生必備的素養(yǎng)，端正態(tài)度，注重自身綜合素質(zhì)的提高，促進自身全面發(fā)展。

（三）尊重個體差異范式下強化頂層設計與細節(jié)打磨

思想政治教育教育價值從統(tǒng)一范式轉(zhuǎn)向尊重個體差異范式，要求我們能夠尊重學生發(fā)展的階段性、順序性、不平衡性特征進行情境創(chuàng)設。在頂層設計上，學校必須高度重視思想政治教育課堂教學，創(chuàng)設良好的校園思政教學的硬環(huán)境和軟環(huán)境。同時，教師要合理把控情境創(chuàng)設教學法實施的時間和過程，學生的個體差異不僅表現(xiàn)在不同年齡的差異需求，不同個體也有不同的差異需求，思想政治教育情境創(chuàng)設需要教師回應這種需求差異，在創(chuàng)設過程中，堅持從學生的角度出發(fā)，關注學生個體差異性，根據(jù)不同階段、不同個性的學生的不同需求進行針對性教學。恩格斯曾指出：“我們的理論是發(fā)展著的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條。越少從外面把這種理論硬灌輸給美國人，而越多由他們通過自己親身的經(jīng)驗（在德國人的幫助下）去檢驗它，它就越會深入他們的心坎。” 這就強調(diào)讓學生參與到情境創(chuàng)設中來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新性，豐富情境創(chuàng)設內(nèi)容，多樣化情境創(chuàng)設路徑，學生對于自己創(chuàng)設的情景也會更加具有興趣，從而調(diào)動了學生參與思政課堂的積極性。

時代變遷，萬物發(fā)展，要想做好高校的思想政治教育，就必須不斷回應時代的要求，改革是問題，也是解決問題的關鍵。沒有放之四海皆準的理論教條，思政課教學必須因時而變，靈活運用多種情境創(chuàng)設教學法。

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作者簡介：楊露，女，重慶三峽學院馬克思主義學院2016級學生，研究方向：思想政治教育。唐世剛，男，重慶三峽馬克思主義學院教授，研究方向：思想政治教育。

基金項目：重慶市教委高教改革項目“新時代習式‘協(xié)商治理’圖景下高校思政課教學話語時代化轉(zhuǎn)換研究”（編號183025），重慶市高教學會項目“新時代高校思政課供給側(cè)話語轉(zhuǎn)換與中國特色思政課話語體系構(gòu)建研究”（編號：CQGJ19A20），萬州區(qū)教育科學規(guī)劃項目“新時代圖景下基礎教育階段思想政治課教學話語轉(zhuǎn)換研究”（編號GHZ-2017-8）重慶市社科規(guī)劃項目“國家治理民主化圖景下思想政治教育話語轉(zhuǎn)換研究”（編號2015SKPY001），重慶三峽學院思政教學改革項目（編號：19szjyyb05）等階段性成果。