摘要：作為一個(gè)文化大國(guó)，小學(xué)語(yǔ)文教育一直是我國(guó)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，跟隨著時(shí)代的步伐，我國(guó)的教育事業(yè)也不會(huì)落下，特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂的文言文閱讀教學(xué)。文言文是我國(guó)早期的一項(xiàng)標(biāo)志性語(yǔ)言，它是中國(guó)傳統(tǒng)的根基，其重要性不言而喻。本篇文章主要闡述通過(guò)抓小學(xué)階段的文言文教育課堂來(lái)提高我國(guó)教育水平及其舉措。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文課堂;文言文閱讀

顯而易見(jiàn)，想要使我國(guó)的教育水平跟隨經(jīng)濟(jì)狀態(tài)同步提升，最有效的方式就是從小抓起，從經(jīng)典抓起。因此，我國(guó)應(yīng)緊抓小學(xué)階段語(yǔ)文課堂的文言文閱讀教育。小學(xué)階段是一個(gè)人剛要接受啟蒙思想的年紀(jì)，他們的認(rèn)知和行為習(xí)慣還沒(méi)有形成健全的體系，正是一個(gè)需要接受教育和培養(yǎng)的黃金年齡，正確的引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文言文，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力，有效地繼承中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)我國(guó)的教育水平。

1 文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，我國(guó)的文言文閱讀教學(xué)狀況并不太理想，還有很大的缺陷。在先前，老師們教學(xué)生學(xué)習(xí)文言文大多都是死記硬背，少部分要求學(xué)生簡(jiǎn)單了解一下，很少有要求學(xué)生深入地理解文言文，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)文言文的效率不能有比較好的保障，抑制了這項(xiàng)傳統(tǒng)文化的傳播，也就拖慢了中華文化的傳承。這樣的問(wèn)題不僅出在學(xué)生身上，還出在小學(xué)教師的身上。由于多種條件的影響，小學(xué)教師的文化水平普遍不是太高，尤其在經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)的地區(qū)，師資力量短缺，小學(xué)教師對(duì)文言文的理解不夠全面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂文言文閱讀教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在心理上就對(duì)文言文教育活動(dòng)上有所松懈，不能對(duì)文言文閱讀產(chǎn)生太大的興趣，阻礙了文言文閱讀教學(xué)地順利進(jìn)行。

為了追隨時(shí)代的步伐，我國(guó)的教育事業(yè)要大大加強(qiáng)力度，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂文言文閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)給與更多的關(guān)注。

2 文言文閱讀教學(xué)的重要性

從1919年五四新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，由于現(xiàn)代文通俗易懂，理解方便，被廣大教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)用，因此現(xiàn)代文就逐漸取代了文言文，毫無(wú)疑問(wèn)，文言文就此坐上了冷板凳?，F(xiàn)代文是更受歡迎，可是我們回顧早時(shí)的人，他們探索創(chuàng)造的文言文是多么精妙，文言文是我國(guó)語(yǔ)言繁榮的開(kāi)端，這都是那時(shí)人們智慧的結(jié)晶，我們要好好利用這筆財(cái)富，把它盡可能多地傳承下去，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

學(xué)習(xí)文言文不僅可以繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也有不可估量的幫助。我們都羨慕一個(gè)文言文用的很好的學(xué)生，而對(duì)一個(gè)用現(xiàn)代文寫(xiě)作的人卻不足為奇，很顯然證明了文言文在學(xué)生心目中的崇高性。文言文有其獨(dú)特的魅力，文言文同一句話、一個(gè)詞、抑或者是一個(gè)字，都可能包含不同的意思，我們漢語(yǔ)本身就博大精深，文言文在其基礎(chǔ)上更是精妙，蘊(yùn)含了無(wú)盡的深度。對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成具有啟蒙作用。

3 順應(yīng)時(shí)代，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力

受地域因素和時(shí)間因素的影響，我國(guó)的語(yǔ)言多種多樣、千變?nèi)f化，風(fēng)格一直在改變，正如“留下來(lái)的就是經(jīng)典”，文言文歷經(jīng)千年沒(méi)有改變，仍然保持原來(lái)的風(fēng)格，真正擁有中華民族的傳統(tǒng)，是中華民族的經(jīng)典。受新鮮感和通俗性的影響，現(xiàn)代文的待遇非常受歡迎，但如今文言文的處境并不是很好，它受到了很大的限制。我們中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷經(jīng)上下五千年，其中一個(gè)重要原因就在于能夠繼承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。前人也有過(guò)迷茫，但他們最終還是堅(jiān)守傳統(tǒng)文化，傳承文言文屹立不倒。他們不會(huì)放棄傳統(tǒng)文化，我們更不能在新事物面前迷失掉自己的傳統(tǒng)文化。只有將傳統(tǒng)文化完整地流傳下來(lái)，才能讓中華文化綿延不斷地發(fā)展下去?；氐絾?wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，要想傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，就必須從小學(xué)語(yǔ)文課堂上做工作，加強(qiáng)文言文閱讀的教學(xué)力度。

4 加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的措施

4.1轉(zhuǎn)換教學(xué)理念和教學(xué)模式

解鈴還須系鈴人，要加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)，就要從教學(xué)活動(dòng)的組織者做起，教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的教育方式，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念和教學(xué)模式，不單單在小學(xué)課堂上只有淺顯的死記硬背，更要以理解和掌握方法為主要目的，甚至進(jìn)行更深層次的情懷感悟，提高學(xué)生自主解讀文言文的能力，為他們的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，就需要教師設(shè)置適合的環(huán)節(jié)來(lái)引起學(xué)生對(duì)文言文閱讀的自主性，將難以理解的文言文提煉活躍元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了教師教學(xué)工作的效率。

4.2合理引導(dǎo)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率

興趣是最好的老師，教師要用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的自信心。但是采取怎么樣的方式是一項(xiàng)重大的問(wèn)題，如今小學(xué)語(yǔ)文課堂上文言文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀并不好，怎樣能夠最有效地讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。例如，教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)引導(dǎo)這節(jié)課文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容的短視頻，好比在“刻舟求劍”這樣具有寓意的文章當(dāng)中，教師在網(wǎng)上找關(guān)于這個(gè)文言文的動(dòng)畫(huà)，并在視頻的結(jié)尾留下問(wèn)題，“這個(gè)視頻闡述了一個(gè)什么樣的道理”，讓孩子帶著問(wèn)題閱讀文言文，自己探索答案。這樣不僅達(dá)到了吸引學(xué)生文言文閱讀的興趣的目的，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。同時(shí)，還可以設(shè)置角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生感受情景，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的感受，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀的感悟。

采用正確的、合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文言文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，可以使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率最大化。

4.3培養(yǎng)翻譯與課堂交流能力

在培養(yǎng)興趣之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂前自主對(duì)文言文進(jìn)行注釋，并嘗試對(duì)文章進(jìn)行翻譯，最后在課堂上給他們機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，這樣既能起到預(yù)習(xí)的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生注釋文言文和翻譯文章的能力，還能夠鍛煉學(xué)生的準(zhǔn)備能力。然后老師對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行糾正和講解，并提出注意事項(xiàng)，這樣更加能夠加深學(xué)生對(duì)于文言文的印象，便于記憶。另外，教師可以設(shè)置學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)陳述給班級(jí)內(nèi)的人，相互討論，綜合分析理解，得出最為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，教師也能夠更快地知道易錯(cuò)點(diǎn)，有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行講解，并且學(xué)生的課堂交流能力也沒(méi)有落下。

4.4推進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)，加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)力度

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)文言文的開(kāi)端，但學(xué)生在這個(gè)階段遇到的文言文閱讀教學(xué)內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生接觸的東西越來(lái)越少，能夠?qū)W習(xí)的東西也越來(lái)越少，為避免拖慢我國(guó)文化的發(fā)展，教育機(jī)構(gòu)必須要重點(diǎn)加強(qiáng)文言文閱讀的教學(xué)力度，為學(xué)生提供更多的接觸文言文內(nèi)容的機(jī)會(huì)，將中華民族的傳統(tǒng)文化盡可能完全地傳承下去，推進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)，加強(qiáng)文言文閱讀教育力度，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂的文言文閱讀教學(xué)顯現(xiàn)的問(wèn)題還有很多，其重要性不言而喻。順應(yīng)時(shí)代的需求，找出適合的方式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，加大教育機(jī)構(gòu)的重視程度，增加學(xué)生接觸文言文的機(jī)會(huì)，正確引導(dǎo)學(xué)生傳承中華民族傳統(tǒng)文化，將文言文這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推向熱門(mén)化，使其永不衰敗，增強(qiáng)民族責(zé)任感，帶動(dòng)我國(guó)教育水平穩(wěn)步提高。

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作者簡(jiǎn)介：張亞春，女，1978年3月1日，漢族，籍貫：鄞州，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，工作單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)東錢(qián)湖鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)文言文閱讀。