陳天嚴(yán)

我從小就喜歡牛物，尤其在小 學(xué)讀了法布爾的《昆蟲記》之 后，在初中接觸生物學(xué)科之后更加喜歡 生物，經(jīng)過多年的專業(yè)和積累，對生物 學(xué)的探索已經(jīng)形成了自己的思維方式， 對生物學(xué)習(xí)的理性思考，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng) 該樹立正確的生物學(xué)核心觀念。 一、科學(xué)生命觀念 這個(gè)觀念引導(dǎo)我對觀察到的生命現(xiàn) 象以及生命現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系或者 特征進(jìn)行充分的解釋，然后經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證 明自己的想法，得出自己的觀點(diǎn)。因?yàn)?生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體。結(jié)構(gòu)與功 能、進(jìn)化與適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)與平衡、物質(zhì)與能 量這些主要觀點(diǎn)是我們在高中生物學(xué)習(xí) 過程中做學(xué)問的基本觀點(diǎn)，我們才能夠 用生命觀念去認(rèn)識生命世界科學(xué)，解釋 生命現(xiàn)象。 生命觀念聽起來很深?yuàn)W，其實(shí)在學(xué)習(xí)過程中，我們就發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn) 化與適應(yīng)，穩(wěn)態(tài)與平衡，物質(zhì)與能量其 實(shí)都概括了生物學(xué)的基本知識，生命觀 念是以掌握生物學(xué)的基本知識為支撐 的，我們通過具體的知識學(xué)習(xí)，可以把 這些觀念在具體學(xué)習(xí)知識中，用這些觀 念來解釋我們的生命現(xiàn)象，例如在細(xì)胞 結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中。就能夠更好的解釋結(jié)構(gòu) 和功能，因?yàn)榫G色植物含有葉綠體，所 以能夠進(jìn)行光合作用，植物自己制造有 機(jī)物，不含有葉綠體，就不能進(jìn)行光合 作用。細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)種類越多，功 能就越復(fù)雜，這些知識在學(xué)習(xí)過程中我 們就能夠感覺到結(jié)構(gòu)決定了功能，結(jié)構(gòu) 與功能是相適應(yīng)的，用這些觀念來解釋 生命現(xiàn)象，為什么我們的肌肉細(xì)胞與其 他組織細(xì)胞相比還有更多的線粒體？我 們?nèi)绻羞@種充分的觀點(diǎn)，我們就可以 能夠有更多的生物知識來解釋生命現(xiàn) 象，這也就是我們學(xué)習(xí)生物的意義。二、形成理性思維 我的個(gè)人感覺認(rèn)為理性思維就是 要形成科學(xué)思維的習(xí)慣，不要憑感覺得 出結(jié)論。而是需要系統(tǒng)運(yùn)用歸納概括、 演繹推理、批判性思維來探索生命現(xiàn)象 及其規(guī)律，用辯證的觀點(diǎn)來審視論證生 物學(xué)。這個(gè)思維可以滲透到我們在探究 生物發(fā)展變化中。其實(shí)高中生物對理性 思維要求是比較高的，例如在必修一的 《光合作用和呼吸作用》題目中，必修二 的《遺傳規(guī)律》，就用了假說演繹法、類 比推理法、制作D N A分子的雙螺旋結(jié)構(gòu) 模型，減數(shù)分裂中染色體變化的模型、 種群基因頻率變化的數(shù)學(xué)模型，在學(xué)習(xí) 過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題，特別是遺 傳規(guī)律問題，有很多同學(xué)一直是困惑不 解的，面對這樣問題，采用系統(tǒng)的觀點(diǎn) 不斷的積累生物知識，打破我們的思維 障礙來解釋這些問題就迎刃而解。 三、注意科學(xué)探究 對我們來說，科學(xué)探究就是以為科學(xué)實(shí)驗(yàn)。高中生物課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非 常多，如果把課本中的實(shí)驗(yàn)做好，就是 對我們科學(xué)探究的最好歷煉，例如我們 在觀察質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)，色素的提取 實(shí)驗(yàn)，觀察有絲分裂的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過 程中要認(rèn)真觀察思考，在實(shí)驗(yàn)之前做好 充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，理清實(shí)驗(yàn)的思路，以探 究者的身份自己去觀察思考，而不是聽 取別人的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果照著葫蘆畫瓢，只有 自己動(dòng)手才能有所悟。親自實(shí)驗(yàn)觀察，進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案實(shí)施以及記錄才能有真 實(shí)結(jié)果與別的同學(xué)進(jìn)行交流與分享。 對于孟德爾的遺傳規(guī)律部分的實(shí) 驗(yàn)，以往，我們只注重直接使用規(guī)律去 解題，往往忽略了規(guī)律的形成過程。如： 假說演繹法，學(xué)生都知道孟德爾用假說 演繹法證明了遺傳定律，也熟知遺傳規(guī) 律?？墒菍τ诩僬f是什么，是怎么演繹 的，卻一頭霧水。在突出對理性思維和 科學(xué)探究能力考查的趨勢下，我們也必 須借此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓他 們不僅知其然，更知其所以然！ 四、社會(huì)責(zé)任 學(xué)習(xí)生物學(xué)應(yīng)該有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任 感，利用生物學(xué)知識積極參與人民的生 活與社會(huì)事務(wù)討論，對生產(chǎn)生活中的生 物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)闡述，揭露迷信與偽 科學(xué)現(xiàn)象，主動(dòng)向他人宣傳健康生活、 關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識;結(jié)合 本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí) 生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。 生活離不開生物。我們可以利用生 物知識去破解現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于轉(zhuǎn)基因食 品及其安全性謠言。生物知識一方面讓 我們理性判斷粉碎謠言，另一方面要會(huì) 讓我們更加關(guān)愛生命健康，愛護(hù)環(huán)境。 例如通過對免疫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們就更 清楚的了解艾滋病，潔身自好，遠(yuǎn)離疾病 積極宣傳傳播相關(guān)的預(yù)防知識，積極主 動(dòng)鍛煉，提高自身免疫力，以健康的身 體應(yīng)對我們的生活學(xué)習(xí)。此外，通過對 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，從生物學(xué) 的角度，科學(xué)認(rèn)識環(huán)境問題，自覺保護(hù) 環(huán)境。