馬興美 李國建

摘要：開發(fā)和利用科學(xué)課程資源是實施科學(xué)新課程的價值取向之一，它能使學(xué)生創(chuàng)造性地開展科學(xué)探究活動，豐富探究經(jīng)歷，讓學(xué)生的個性在生動有趣的探究活動中得到張揚(yáng)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)具備的特點是探究性、開放性、實踐性。科學(xué)教學(xué)中開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的必要性分科學(xué)教學(xué)目標(biāo)落實的需要、提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要、轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式的需要。開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的對策分為師生資源的開發(fā)和利用、文本資源的開發(fā)與拓展、生成資源的發(fā)現(xiàn)和捕捉、生活社會資源的挖掘和深化、網(wǎng)絡(luò)資源的引入與利用、評價資源的應(yīng)用與落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)課程資源;開發(fā)和利用

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改革學(xué)校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，并要適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需求，全面提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。長期以來，小學(xué)科學(xué)教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。在這種封閉式的課堂教學(xué)中把教材上羅列的知識點要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了小學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，阻礙了小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。因此，重視科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，是科學(xué)課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)展和新世紀(jì)科學(xué)教學(xué)改革深化的必然。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點

1、探究性?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為核心的學(xué)習(xí)活動，像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究活動，在探究過程中長智明理。這就需要我們科學(xué)教師提供探究的機(jī)會、探究的資源，讓學(xué)生真正成為探究的主體。

2、開放性?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念之一就是“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的提升就要在豐富的科學(xué)探究活動中，給學(xué)生提供開放的材料、開放的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會中學(xué)習(xí)科學(xué)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于開放的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界的科學(xué)體驗，豐富科學(xué)探究經(jīng)歷。

3、實踐性。科學(xué)這門課程與語文、數(shù)學(xué)課程不同，在教與學(xué)的同時都兼顧著實踐性。要求學(xué)生以動手實踐為核心，以操作有結(jié)構(gòu)的材料為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦，從而學(xué)習(xí)常見的科學(xué)知識，體驗學(xué)科學(xué)的過程與方法，發(fā)展良好的科學(xué)情感，形成積極的態(tài)度。因此，在不斷實踐的過程中，就要有豐富的資源作為載體，完成科學(xué)探究活動。

二、科學(xué)教學(xué)中開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的必要性。

1、科學(xué)教學(xué)目標(biāo)落實的需要。新課標(biāo)指出小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)就是提升廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的提升需要豐富的探究活動、可探究的科學(xué)資源作載體，這就要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)要走出課堂，走向生活。

2、提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要?？平膛d國，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，科學(xué)教師就要抓好每一堂科學(xué)課，徹底打破封閉式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生跳出書本的框框，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，體驗研究科學(xué)的快樂，為此，科學(xué)教學(xué)必須提供探究的空間和科學(xué)資源，讓學(xué)生在每節(jié)課中都能圍繞科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的探究活動，長期下來，學(xué)生沉浸在探究科學(xué)的美好氛圍中，科學(xué)素養(yǎng)的提升，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高就不言而喻了。

3、轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式的需要。新課程提倡學(xué)生進(jìn)行“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，其中學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)不能空手說白話，沒有真實有效的科學(xué)資源，學(xué)生怎么自主？更談不上探究和合作了，這就需要有可操作的材料提高給學(xué)生，讓學(xué)生與文本、學(xué)生與科學(xué)資源之間進(jìn)行有效對話學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)科學(xué)探究的自主性、探究性和合作化。因此，在轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式的同時，挖掘有效的科學(xué)資源是關(guān)鍵。

三、開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的對策

1、師生資源的開發(fā)和利用

教師和學(xué)生在課程實施過程中，既是教與學(xué)的主體，又是課程資源的開發(fā)者，因為師生都是活生生的個體，教育需要具有強(qiáng)烈生命意識的個體來創(chuàng)造和交流，最終獲得心靈的震撼。

2、文本資源的開發(fā)與拓展

實施新課程以來，最大的感受就是科學(xué)教材難教，難教的是教材中文字?jǐn)⑹鲚^少，引導(dǎo)探究的圖片較多，形象感知豐富，這使得教師根本不可以像以前那樣拿著書本教書了，必須動腦筋收集材料豐富教學(xué)活動。這樣的教材特點正好是科學(xué)新課程的理念所倡導(dǎo)的，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是經(jīng)歷過程而并非學(xué)書本。探究活動的載體便是適合學(xué)生可探究的資源，教師不僅要用好科學(xué)教材，更要以教材為依托創(chuàng)造性的整合身邊的科學(xué)課程資源，以豐富學(xué)生的探究活動。

3、生成資源的發(fā)現(xiàn)和捕捉

課堂教學(xué)是一個變量，科學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在建構(gòu)新經(jīng)驗的過程中，隨著活動情景的需要，不斷生成新的目標(biāo)或者是新的感興趣的主題，這時課堂教學(xué)所要調(diào)控的是教師要以參與者的身份，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，敏銳地觀察有價值的觀點，作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。我們的操作是教師準(zhǔn)備一本問題本，把學(xué)生在上課動態(tài)生成的問題及時地記錄下來，對活動狀態(tài)及時作出判斷，隨機(jī)靈活的調(diào)整指導(dǎo)策略。

4、生活社會資源的挖掘和深化

科學(xué)是以自然為研究對象，學(xué)習(xí)科學(xué)從觀察自然生活開始，又回到自然之中，為此我們的科學(xué)教育也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸生活世界，了解社會，學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)，充分利用校內(nèi)外的自然資源進(jìn)行主動建構(gòu)。

5、網(wǎng)絡(luò)資源的引入與利用

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材的概念大大擴(kuò)展，形成了以教科書為核心的信息課程資源。其中，電腦網(wǎng)絡(luò)以它的圖象、動畫、高度的交互性、共享性、內(nèi)容的豐富性吸引了越來越多的學(xué)生。

6、評價資源的應(yīng)用與落實評價是一種手段，通過評價最終來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用評價功能也是一種重要的課程資源，稱為評價資源，因為新課程的評價方法不是為了評價而評價，而要鼓勵教師做好評價工作，把評價工作穿插在學(xué)生學(xué)習(xí)活動之中，時不時地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此運(yùn)用評價方法是否得當(dāng)，直接影響了教與學(xué)的質(zhì)量，評價性資源應(yīng)該時刻伴隨在科學(xué)教學(xué)之中。

四、開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的注意點

1、組合與變通。對于多種科學(xué)資源，我們還需要進(jìn)行有效的組合與變通，進(jìn)一步提高資源利用的價值，如對零散的資源進(jìn)行組合，使它們具有一定的系統(tǒng)性和教育性，另外對傳統(tǒng)科學(xué)資源進(jìn)行變通與激活，為新的科學(xué)課程所用。

2、甄選與鑒別。我們往往發(fā)現(xiàn)同一類的資源可能會不止一種，而且似乎都能派上用場，但是哪一種是最為密切相關(guān)的呢，這就要我們科學(xué)教師針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行甄選與鑒別了，如所選用的資源指向非常明確，同你所要達(dá)到的目標(biāo)也高度一致，效果較好，當(dāng)然是選這一種了。

3、調(diào)查與分析。我認(rèn)為在開發(fā)和利用課程資源的前提工作中，教師就要作一個有心人，在新學(xué)期的教學(xué)計劃中就要針對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查與分析，本學(xué)期大致需要哪些課程資源，如四年級科學(xué)課中有“巖石”單元，在起初就針對家鄉(xiāng)特色資源，到溧陽橫澗地區(qū)進(jìn)行各種巖石的調(diào)查，最終確定橫澗地區(qū)的各種巖石對學(xué)生探究巖石特種很有用，為本單元的教學(xué)作了鋪墊。

4、反思與總結(jié)。這是開發(fā)和利用科學(xué)資源的重點，科學(xué)資源用過以后要進(jìn)行及時有效的反思：怎么用？效果怎樣？等。最終提高科學(xué)課程資源開發(fā)和利用的力度。如帶學(xué)生到南山竹?？疾鞕M澗地區(qū)的巖石，學(xué)習(xí)過程隨好，但學(xué)生難管理，要考慮學(xué)生安全性等問題，為此我們經(jīng)過反思總結(jié)后，決定用拍錄像、采集標(biāo)本等形式展示和探究家鄉(xiāng)的各種巖石，全面提高教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用是科學(xué)新課程改革的必然產(chǎn)物，沒有課程資源的支持，最好的科學(xué)課程也是空架子，我們科學(xué)教師在開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的同時，必須不斷實踐、不斷積累，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，這是科學(xué)課程資源開發(fā)和利用的首要任務(wù)。