陳月嬋

摘要：思維導圖是一種方便有效的學習工具，能開發(fā)人的大腦潛能，把復雜的知識簡單系統(tǒng)化，對于小學生而言，可以把抽象思維形象化，便于小學生的理解和記憶，既幫助小學生掌握知識又提高思維水平。固，教師在教學上需引導學生應用思維導圖開展語文的閱讀和寫作，不僅能提高學生的整體感知能力巧妙構思能力，還能激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;思考;實踐

引言：思維導圖是一種非常實用的工具，教師如果在教學中能充分利用將會達到事半功倍的效果，怎樣在教學過程中發(fā)揮思維導圖的作用并讓學生掌握，是小學語文教師需要深入探究的課題。需要小學語文教師多思考多實踐，從應用中找到有效高效的方法，從而利用思維導圖作為教學工具，提高學生的創(chuàng)新能力，開拓學生的思維空間，提升課堂高效的學習成果。

一、思考

思維導圖最早是英國人東尼·巴贊提出來的，隨著其實用價值，開始應用到各個領域，特別應用到教育領域后，得到了教育工作者的一致好評。借助思維導圖作為教學工具，便于學生的理解，極大方便了學生的記憶。在具體的語文教學當中，怎樣能更好地應用就需要教師多想辦法，把復雜難解的問題具體明確化。

在語文學習當中，閱讀和寫作一直都是重點和難點，怎樣把思維導圖運用其中，并且發(fā)揮作用，需要教師運用自如，才能引導學生在自己閱讀過程中利用思維導圖整理內(nèi)容，把整篇內(nèi)容轉換成有重點的圖形語言，使整個文章脈絡清晰明了，一目了然，對把握主旨非常關鍵，便于學生提高做題速度和準確率。在這樣的做題方式，開始的時候學生會有些慢，找不到重點，但是隨著教師的引導，學生的練習，掌握方法后，學生很容易上手，不但極大地提高了閱讀能力而且培養(yǎng)了學生思考、分析、歸納、概括總結的能力。為以后的閱讀打下堅實的基礎。

寫作一直是小學生面臨的難題，無從下筆、內(nèi)容空洞乏味、沒有新意、千篇一律，經(jīng)常出現(xiàn)流水賬的現(xiàn)象[1]。這雖然和小學生對生活缺少洞察和思考有關，但是也是沒有方法的體現(xiàn)。思維導圖可以在一定程度上幫助學生掌握寫作的方法。通過思維導圖構建大綱，讓學生抓到主脈，再去填上細枝末節(jié)，使文章不跑偏。教師要引導學生學會用思維導圖進行寫作，發(fā)散他們的思維，打開他們的想象空間，同時注重創(chuàng)新。提高學生們的寫作水平和寫作能力。

二、實踐

（一）在小學語文閱讀中應用思維導圖，節(jié)省了時間提高了能力

教師在教學過程中要充分利用思維導圖，把課文的主要內(nèi)容濃縮到思維導圖里讓學生看了一目了然，并且便于對文章的理解[2]。同時把方法告訴學生，讓學生去練習。隨著課程的學習，讓學生自己獨立完成，再不斷推廣到閱讀題目中去。如以小學語文《鄉(xiāng)下人家》為例。在閱讀過程中教師要引導學生構思這篇文章的

思維導圖如下。

學生把課文學完之后，先自己獨立完成思維導圖，之后教師在黑板上就學生繪制的思維導圖給予建議，查漏補缺，突出重點，積極鼓勵，這樣不但加深學生對課文的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學生的興趣和能力。思維導圖在課文中的運用只是一個階段，更大的作用是讓學生在日常的閱讀題目中能運用自如，這離不開教師積極的引導和幫助。讓學生不斷應用，只要多思多練就會掌握。使用思維導圖閱讀使學生思路清晰了、重點突出了、效率提高了、能力提升了、信心自然十足，為以后的語文學習打下良好基礎。這對于學生的身心都是積極正面的影響。

（二）在小學語文寫作中應用思維導圖，培養(yǎng)了寫作方法和能力

寫作一直是小學生學習的難點，也是小學語文教師面臨的難題?？梢越柚季S導圖解決學生所出現(xiàn)的問題。學生的作文往往缺乏中心，沒有主線，脈絡不清，行文渙散，讀來支離破碎，重點不明。學生需要借助思維導圖來構建行文的大綱，把重點內(nèi)容羅列出來，尤其是主旨一定要突出出來，再根據(jù)羅列出來的重點去構思各個部分，這樣這篇文章就構思出來了。在寫作過程中一定要靈活變通，把死的東西用活，需要學生借助思維導圖全面發(fā)散，理清邏輯關系，組織有效的語言，使文章一步一步推進[3]。在繪制思維導圖的時候，學生根據(jù)作文的要求，先明確主題，再從主題開始把思維全面發(fā)散，把與主題相關的要點和元素通過思維風暴繪制出來，這樣就構造出了文章的思維框架。不但使文章的思路和脈絡清晰，而且有新意突出了主題。

通過思維導圖，學生很容易抓住文章主旨進行行文，脈絡清晰，一目了然，很容易沿著主脈打開思路。在具體的行文過程中，要發(fā)散思維，給自己的想象插上翅膀，讓內(nèi)涵豐富起來，使內(nèi)容變得寬廣，言之有物。一個主題可以寫出變化萬千多種多樣的文章，同樣思維導圖也要不拘于形式，可以采用圖畫、形狀、短語等靈活多變的形式。教師要多鼓勵學生反復練習，啟發(fā)學生創(chuàng)新，這樣不僅充分調動學生學習的積極性，還極大地提升了學生整理歸納的能力和思維水平。

結束語：

在小學語文教學中，教師要積極引導學生利用思維導圖來學習，對于閱讀和寫作有非常重要的幫助，便于學生掌握好學習方法和提高學習能力。通過反復使用思維導圖，訓練了學生的思維，開拓了學生的思維空間，豐富了學生的想象力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，構建了知識框架，提高了學生的學習水平。

參考文獻：

[1] 蘭荊平. 思維導圖在小學語文教學中的應用[J]. 小學生作文輔導， 2018（10）：11-11.

[2] 梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育（下），2016（9）：56-58.

[3] 張偉弢 . 思維導圖在小學高年級語文教學中的應用 [J]. 教師，2017（18）：67-70.