師瑞敏

摘要：本文嘗試結(jié)合健康、社會兩個領(lǐng)域教育的活動，談?wù)摿巳绾卫酶黝惱L本活動來創(chuàng)設(shè)與其教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的引人入勝的教學(xué)情境，用于幼兒園情境教學(xué)的可行性和具體實施，希望拓展繪本教學(xué)的空間，開發(fā)繪本的多重價值。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園;情境教學(xué)

一、引言

繪本教學(xué)是目前幼兒最熟悉和喜歡的語言文學(xué)讀物，而目前幼兒園的情境繪本教學(xué)是一種非常適合幼兒學(xué)習(xí)的語言教學(xué)方式。情境繪本教學(xué)是目前幼兒園各個領(lǐng)域繪本教學(xué)的重要教材和資源，繪本的教學(xué)也是目前幼兒園繪本教學(xué)研究的重要熱點之一。本文以幼兒園中的繪本教育作為研究對象，談?wù)劺L本情境教學(xué)的可行性、具體實施，希望拓展繪本教學(xué)的空間，開發(fā)繪本的多重價值。

二、幼兒的情境學(xué)習(xí)與情境語言的教學(xué)

（一）幼兒的情境學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)是在自己所生活的情境和其他成人所自己創(chuàng)設(shè)的各種模擬真實社會生活的情境中通過探索、動手等模擬生活環(huán)節(jié)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個過程就是幼兒在生活中學(xué)習(xí)知識發(fā)生的第一個過程。幼兒在這種情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與其他大腦神經(jīng)功能的發(fā)展也有關(guān)。嬰幼兒大腦的額葉部分神經(jīng)是控制成人高級心理活動的主要神經(jīng)中樞，額葉部分神經(jīng)主管控制成人的意志力及行動，額葉部分的大腦神經(jīng)皮質(zhì)纖維髓鞘化在7歲左右時期才基本發(fā)育完成，使得兒童心理及行為活動的有意性及調(diào)節(jié)性逐漸得到加強(qiáng)。所以3-6歲時期幼兒的心理及其行為活動都具有無意性，如果嬰幼兒以心理無意識地充分注意周圍環(huán)境變化為主，心理活動及其心理行為易于接受周圍人及外界的心理環(huán)境與自身心理喜好的因素影響?！懊恳粋€知識點都是以結(jié)構(gòu)的狀態(tài)相互聯(lián)系地處于一定的系統(tǒng)中，而且是一個動態(tài)的發(fā)展的系統(tǒng)?！庇變旱男睦砬榫晨偸情L期性地處于身體運動的緊張狀態(tài)之中，具有明顯的心理動態(tài)性和過程性，幼兒在情境中可以獲得多方面知識。

（二）幼兒園情境教學(xué)

幼兒自主學(xué)習(xí)是在真實的情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，在我們幼兒園的教學(xué)中，為了更好地優(yōu)化其教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)其教學(xué)的目標(biāo)，從其教學(xué)實際的角度出發(fā)，在其教學(xué)的各個相應(yīng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)匾牖蛲ㄟ^創(chuàng)設(shè)與其教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的真實的或模擬的教學(xué)情境，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，喚起了幼兒對情感的體驗，使其在這輕松愉快的課堂教學(xué)情境和氛圍中主動地探索，學(xué)習(xí)新的知識和基本技能，并將其所學(xué)知識遷移運用教學(xué)到實際的生活中，這就是我們幼兒園的情境教學(xué)，它也是一種非常適合幼兒自主學(xué)習(xí)的情境教學(xué)方式。

三、繪本資源在幼兒園健康教育活動中的重要意義

（一）有利于健康意識的提高

繪本在針對幼兒的教育當(dāng)中最終要的就是能夠通過圖畫的閱讀讓幼兒在腦海中呈現(xiàn)較為形象的畫面，從而使得幼兒在此過程中獲得更為直觀的感受。因此對于很多相對枯燥的知識與嘗試都可以通過繪本的方式讓幼兒接受。

（二）有助于培養(yǎng)健康行為

對于幼兒這一階段來說，其身心方面的發(fā)展均不完善，對于心智相當(dāng)不成熟的幼兒來講，想要對其進(jìn)行健康知識的培養(yǎng)并不容易，但是在對其進(jìn)行教育的過程中可以利用幼兒自身的好奇心較強(qiáng)的特點，來進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。通過繪本中的故事將幼兒的思維進(jìn)行相應(yīng)的串聯(lián)，使幼兒能夠?qū)⒃诶L本中所接觸到的知識與實際相結(jié)合，最終實現(xiàn)對幼兒健康行為的培養(yǎng)。

四、繪本教學(xué)適用于開展幼兒園情境教學(xué)的可行性

（一）繪本圖書是幼兒最喜歡的兒童讀物

繪本也可以稱為兒童圖畫書，由于繪本童話故事的具有趣味性和幻想性，與童年的環(huán)境和生命形態(tài)之間往往具有某種天然的親緣關(guān)系，兒童往往能全身心地直接沉浸到真實的繪本童話故事的虛幻世界中，分享童話故事人物的各種情緒和情感，獲得了精神上的享受。同時，幼兒還可以把自己成長中可能遇到的各種問題、焦慮、困惑以及他們解決所遇到的對策或問題的方法直接投射到動植物身上，甚至是虛幻的童話故事中的人物。這些都可以在一定程度上使兒童的內(nèi)心狀態(tài)外化，讓幼兒此種感受到內(nèi)心情感的釋放。優(yōu)秀繪本的童話故事內(nèi)容都實際上是直接緊密聯(lián)系到了幼兒的日常生活和經(jīng)驗，有些內(nèi)容就是幼兒的生活經(jīng)歷。幼兒開始閱讀繪本的第一個過程就是與自己、與熟悉的其他人進(jìn)行對話的一個過程，容易使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感和共鳴，滿足其成長的心理需要，幼兒最重要的是喜歡自己閱讀的繪本。

（二）繪本的諸多要素可用于情境教學(xué)

1.利用繪本故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。繪本中的童話故事幾乎基本涵蓋了幼兒學(xué)習(xí)和生活的全部內(nèi)容，融合了健康、語言、社會、科學(xué)和傳統(tǒng)文化藝術(shù)五大領(lǐng)域作為幼兒教育的內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)我國的幼兒園在語言、認(rèn)知、情感、社會性等多方面的發(fā)展和成長。優(yōu)秀的童話故事繪本都往往包含著生動的童話故事，故事情節(jié)跌宕起伏，想象奇特，蘊含著豐富情境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了幼兒教師基于幼兒生活所創(chuàng)設(shè)的情境，教師可以利用繪本的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)繪本情境。如大班的繪本故事教學(xué)《小黑魚》，教師可以根據(jù)繪本故事的背景制作一些珊瑚、水草、石頭等的教具，并將其布置在教師的四周，為幼兒創(chuàng)造一個逼真的場景，有利于幼兒被教師帶入一個閱讀繪本的情境中，從而使幼兒無意識地學(xué)到相關(guān)的知識與技能，獲得情感態(tài)度體驗。教師也可以在繪本講述中，用多媒體播放相關(guān)音樂，渲染情感氣氛，增加情境真實性。

2.利用繪本畫面創(chuàng)設(shè)情境。繪本最大的特點是圖畫具有獨立的敘事功能。幼兒尚未完全具備成熟幼兒對文字的閱讀和書寫能力，繪本中文字和圖畫的各種色彩、線條、構(gòu)圖表現(xiàn)方式都可以是幼兒講述文字和故事的語言，比如《母雞蘿絲去散步》，僅僅48個文字的繪本，用線條勾勒出一幅幅有趣的畫面，這些畫面和語言的表現(xiàn)力豐富，符合了幼兒具體形象思維的特點，面對整個畫面，幼兒容易有身臨其境之感，容易與故事中的角色人物產(chǎn)生強(qiáng)烈情感上的共鳴，豐富情感體驗。

3.基于繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。幼兒的生活和學(xué)習(xí)需要一種感知，但從其本質(zhì)上意義來講，如果幼兒僅有一種感知，沒有了感知中可能產(chǎn)生的一些心理問題，那么就是難以有效地激起和直接誘發(fā)幼兒的強(qiáng)烈好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，幼兒也不會去深入思考，所以這些問題是感知中產(chǎn)生幼兒學(xué)習(xí)的一個根本原因。所以教師在感知中可以基于幼兒繪本中的故事，提出與其教學(xué)的目標(biāo)密切相關(guān)，這種創(chuàng)設(shè)情境方式在情境教學(xué)中最為常見。

五、繪本在幼兒園情境教學(xué)中的具體運用

（一）精選與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的繪本

教師在進(jìn)行教育繪本活動的設(shè)計時要能幫助幼兒精選出一批符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和其審美能力要求的優(yōu)質(zhì)幼兒繪本，就說明教師需要平時多讓幼兒閱讀這些繪本，并根據(jù)其內(nèi)容對教育繪本活動進(jìn)行了分類。幼兒園可以成立自己的繪本館，購進(jìn)優(yōu)秀繪本供幼兒閱讀或與家長一起進(jìn)行親子閱讀，為幼兒提供更多的閱讀機(jī)會。

（二）通過創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)教師和幼兒積極進(jìn)入活動主題

教師首先要深入地研究一個有關(guān)繪本活動的故事，創(chuàng)設(shè)與繪本活動的內(nèi)容密切有關(guān)的教學(xué)情境，調(diào)動全體幼兒的積極性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，將其的注意力和行動引入繪本活動的主題。另外教師們還可以在活動中采用故事講述、角色表演、設(shè)置提問等多種方式為幼兒創(chuàng)設(shè)真實或者是虛擬的教學(xué)活動情境。

六、總結(jié)

隨著當(dāng)下社會的發(fā)展，我國社會對于幼兒時期的教育發(fā)展逐漸重視，為了能夠提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)下核心的教學(xué)模式有種多樣，而情景教學(xué)的手法是當(dāng)下較為普遍并適用的一種。通過本文的闡述可以看出繪本在當(dāng)下幼兒園情境教學(xué)中的重要作用。因此，在未來的幼兒教育發(fā)展過程中可繼續(xù)發(fā)揮繪本在情景教學(xué)中的作用，優(yōu)化教育效果，用符合幼兒身心年齡特點的形式幫助幼兒獲得認(rèn)知，讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)、成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠楠.衣淑艷.幼兒園繪本教學(xué)實施策略探究[J].現(xiàn)代交際，2020（02）：182-183.

[2]朱曉霞.幼兒園繪本閱讀教學(xué)技巧探析[J].科教文匯（中旬刊），2020（01）：137-138.

[3]張雪.幼兒園繪本教學(xué)組織策略探究[J].成才之路，2020（02）：106-107.