摘要：教學(xué)質(zhì)量直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也體現(xiàn)了學(xué)生是否獲得一定的發(fā)展。因此，提升教學(xué)質(zhì)量成為各學(xué)科教師一直研究的問題。對(duì)于高中物理這一學(xué)科，由于其內(nèi)容抽象度較高，這便使得學(xué)生常常產(chǎn)生思維障礙，對(duì)此，教師應(yīng)分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并尋找到有效的方法，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量得到逐步提高。

關(guān)鍵詞：高中物理;生活情境;問題;實(shí)驗(yàn)

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師將教學(xué)定義為教師教的過程，并且將教材中的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，進(jìn)而通過題海式的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，這樣不利于學(xué)生今后的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常因?yàn)槲锢碇R(shí)難度較大、抽象度較高，常常產(chǎn)生思維障礙，如果難以及時(shí)突破存在的思維障礙，這便不利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)不斷鉆研教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并從各個(gè)要素深入研究，進(jìn)而更新教學(xué)手段，以此使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出高效的態(tài)勢(shì)。

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必備的一項(xiàng)重要心理需求。但學(xué)生往往在面對(duì)抽象的物理知識(shí)時(shí)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣便不利于學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建積極的生活情境，這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高，還能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們?cè)谏罨拇蟊尘跋庐a(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)。

以“力的分解”為例，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)力的分解的認(rèn)識(shí)，并使他們感受到力的分解在實(shí)際生活中的作用，筆者播放“陷入泥濘的車如何將其拉出”等相關(guān)視頻，給學(xué)生一定的視覺沖擊，同時(shí)，這樣的生活現(xiàn)象是學(xué)生所熟悉的，但對(duì)于其中所蘊(yùn)含的物理原理卻還未建立清晰的認(rèn)知，于是引發(fā)了他們的探究興趣。再以“牛頓第一定律”為例，為了使學(xué)生了解生活中的慣性現(xiàn)象，筆者便引入了“車在緊急剎車時(shí)，人會(huì)傾倒”等生活現(xiàn)象，通過引導(dǎo)學(xué)生分析這樣的現(xiàn)象，使他們建立起力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?？梢?，通過生活情境的積極構(gòu)建，既能夠喚醒學(xué)生的探究意識(shí)與探究興趣，還能夠以生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，使他們不斷從宏觀的現(xiàn)象中探究出微觀化的物理原因，從而使他們真正達(dá)到“學(xué)有所樂、學(xué)有所成”。

二、設(shè)置課堂問題，喚醒思維意識(shí)

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性。因此，在高中物理教學(xué)中，教師不能以“一言堂”的方式展開教學(xué)活動(dòng)，而是需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置課堂問題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，還能夠喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，從而幫助他們更新知識(shí)體系。

以“力的合成”為例，為了使學(xué)生能夠初步運(yùn)用平行四邊形定則求合力，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶“合力、二力的合成”等概念，緊接著，筆者找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，并提出問題，即：已知同一直線上的兩個(gè)力，大小分別為2N、5N，如果方向相同，那么它們的合力為多少？合力沿著什么方向？如果兩個(gè)力的方向相反，那么它們的合力為多少？合力沿著什么方向？讓學(xué)生再次回憶“同一直線上的兩個(gè)合力與兩個(gè)力的大小、方向兩個(gè)因素有關(guān)?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者運(yùn)用投影展示“將橡皮筋一端固定在一點(diǎn)上，用互成角度的兩個(gè)力拉到另外兩個(gè)端點(diǎn)”，于是伴隨著問題的提出，即：互成角度的兩個(gè)力合力與分力的大小、方向是否有關(guān)？如果有關(guān)，又有什么關(guān)系？這樣的問題引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，同時(shí)，喚醒了學(xué)生的思維意識(shí)。于是以這一問題為研究主題，推動(dòng)了后續(xù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極展開。由此可見，通過課堂問題的不斷設(shè)置，既喚醒了學(xué)生的已有認(rèn)知，還使得學(xué)生積極參與到新問題的探究活動(dòng)中，進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自主構(gòu)建。

三、重視實(shí)驗(yàn)開展，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生多種感知覺、思維等不同認(rèn)知同時(shí)參與的過程。在高中物理教學(xué)中，教師不僅僅需要重視學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握，還需要重視學(xué)生不同認(rèn)知的訓(xùn)練。因此，作為教師而言，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的積極展開，這樣能夠使學(xué)生從動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中揭示物理原理，深化物理原理的分析，從而不斷使物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善。

以“摩擦力”為例，為了使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行猜想，如：接觸面積大小、速度大小、表面濕潤(rùn)情況等等，為了防止因素過多過亂，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這些因素進(jìn)行統(tǒng)一歸類，并對(duì)這些可能的因素不發(fā)表否定意見，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他們的猜想，同時(shí)，幫助學(xué)生制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。于是給學(xué)生一定空間，讓他們展開分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)他們畫出摩擦力與壓力等不同因素的關(guān)系圖表，進(jìn)而共同分析論證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，還豐富了他們的認(rèn)知體驗(yàn)，從而使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加“有效用”。

綜上所述，影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，既包括教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等主觀因素，還包括教學(xué)環(huán)境等客觀因素。因此，教師作為課程的構(gòu)建者以及教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)從多個(gè)角度分析影響教學(xué)活動(dòng)開展的因素，并找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知思維所存在的矛盾，以此為切入點(diǎn)，不斷找到行之有效的教學(xué)方式方法。以上分析能夠看出，通過生活情境的構(gòu)建、課堂問題的不斷設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極開展，既能夠降低學(xué)生的認(rèn)知難度，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)向著更加積極的態(tài)勢(shì)發(fā)展，還能夠喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，使他們不斷建立物理思維，進(jìn)而促進(jìn)他們的認(rèn)知水平得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)第二中學(xué)?高志雄