摘要：文章首先肯定了信息技術(shù)手段在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的運(yùn)用必要性以及其教育價(jià)值，隨后提出了兩項(xiàng)教育策略建議，不僅需要利用信息技術(shù)手段來推動(dòng)學(xué)生的日常預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案或思維導(dǎo)圖等引領(lǐng)之下完成對(duì)刻晴數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和熟悉于此，同時(shí)還需要強(qiáng)調(diào)信息機(jī)械術(shù)在分層教學(xué)手段應(yīng)用方面的價(jià)值，使教師能夠在線上公布一些教育資源或微課視頻，幫助學(xué)生獲得更適合自己的教育資料。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);信息技術(shù)

信息化教學(xué)手段作為一種先進(jìn)的教育手段，同樣也作為當(dāng)代教育工具之一，可以對(duì)高校數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用，進(jìn)入到初中階段以后，學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度急速提高，有一些網(wǎng)具有更強(qiáng)邏輯性和抽象性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容開始出現(xiàn)在了學(xué)生們的眼前，那么此時(shí)建議參考信息技術(shù)的素養(yǎng)手段，幫助學(xué)生完成更高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、利用信息技術(shù)開展課前預(yù)習(xí)工作

預(yù)計(jì)活動(dòng)一直以來都是各級(jí)教師開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，同樣也是幫助學(xué)生有效，熟悉教材知識(shí)點(diǎn)，并形成更濃厚學(xué)習(xí)興趣的，關(guān)鍵在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，巧妙的運(yùn)用信息技術(shù)手段來完成課前預(yù)習(xí)工作，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和體會(huì)，使得預(yù)習(xí)工作的效率大幅增強(qiáng)，尤其是可以通過信息技術(shù)的線上推送功能，將一些預(yù)習(xí)重點(diǎn)和預(yù)習(xí)問題公布在微信學(xué)習(xí)群當(dāng)中，幫助學(xué)生更快和更有效率的進(jìn)行預(yù)習(xí)，或直接提供一些導(dǎo)學(xué)案或思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的預(yù)習(xí)。

舉例來說，在初中數(shù)學(xué)課本當(dāng)中，從實(shí)際問題到方程，這單元的知識(shí)相對(duì)來說比較困難，是學(xué)生第1次能夠獨(dú)立運(yùn)用方程式去解決實(shí)際問題的關(guān)鍵往往也是學(xué)生們第1次接觸到一元一次方程到單元，在開展這一章節(jié)知識(shí)的講解，之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以問題導(dǎo)學(xué)的方式公布在微信工作群當(dāng)中，比如提出三項(xiàng)要求，一是要求學(xué)生了解什么是一元一次方程，二是讓學(xué)生了解一元一次方程的特點(diǎn)及其應(yīng)用范疇，三是讓學(xué)生列舉一些可以利用一元一次方程解決的實(shí)際問題。

除此之外，教師還可以直接展示一些多媒體信息課件，或直接將一些例題以信息技術(shù)手段演示出來，增強(qiáng)一元一次方程到現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，將這種抽象化的方程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為直觀性的影視資料和媒體資料。

而他回歸到課堂環(huán)境以后教師，還可以鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的預(yù)習(xí)成果以小組匯報(bào)的方式展示出來，每名學(xué)生都將本小組內(nèi)的預(yù)習(xí)成果以PPT的方式總結(jié)出來，并在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)要演示，說一說自己在學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)一元一次方程時(shí)候的感悟，說一說自己在解決實(shí)際問題時(shí)候?qū)σ辉淮畏匠痰膽?yīng)用情況。

二、利用信息技術(shù)開展分層教學(xué)

在長(zhǎng)時(shí)間以來，中國(guó)教育活動(dòng)為什么一直沒有辦法逃脫應(yīng)試教育的桎梏呢？很大程度上是由于中國(guó)教育體制當(dāng)中仍然是一大班授課作為主要的教學(xué)機(jī)制的教師，以一人之力去應(yīng)對(duì)四五十名學(xué)生，這明顯不夠科學(xué)，也造成了教師教學(xué)壓力的激增，更使得學(xué)生們只能夠以一刀切的教學(xué)模式作為自己的學(xué)習(xí)體制，并不能夠享受到與自己實(shí)際情況最匹配的教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容，所以當(dāng)前建議初中數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)手段推進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成為不同的層級(jí)，并按照各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)情況等劃分教學(xué)內(nèi)容，以微課視頻上傳的方式，讓各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)去觀看最適合自己那一層級(jí)的學(xué)習(xí)資料和課件內(nèi)容，而且在后續(xù)的作業(yè)布置方面，也需要確保分層布置。

舉例來說，在學(xué)習(xí)圖形的平移這一章節(jié)的知識(shí)之前，教師可以在前期就設(shè)置一些微課視頻資料或微課PPT課件，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成為普通生和學(xué)困生兩等級(jí)——對(duì)于學(xué)困生層級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)致力于加強(qiáng)他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們了解平移三要素的有關(guān)內(nèi)容;而對(duì)于那些普通能力的學(xué)生而言應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)平移的方向和距離，有更深層次的理解并提出靈活運(yùn)用平移方向和距離的要求，例如可以在資料當(dāng)中演示圖形的平移過程，或利用信息技術(shù)開發(fā)圖形平移的小軟件，讓學(xué)生在使用軟件的過程中利用平移知識(shí)確定方向和距離，使圖形能夠順利移動(dòng)到指定位置上。

最后，在一些作業(yè)的布置方面，教師同樣也需要堅(jiān)持分層教學(xué)的基本原則，應(yīng)用信息技術(shù)手段直接在線上布置一些練習(xí)題目，根據(jù)學(xué)生的分組情況或根據(jù)學(xué)生的綜合能力排名為他們有選擇性的開放一些題目?jī)?nèi)容。也可以將所有的作業(yè)題目劃分成為必做題和選做題兩個(gè)部分，前者主要是為了幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，后者則是為了能夠促進(jìn)其他學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在目前的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)被廣泛的推行和運(yùn)用教師對(duì)信息技術(shù)的價(jià)值挖掘應(yīng)進(jìn)一步深化，不僅將其運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)工作當(dāng)中，使學(xué)生們能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生更濃厚的興趣并快速熟悉接下來要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，同樣還需要利用信息技術(shù)手段來完成分層次的教學(xué)，尤其是通過上傳一些微課視頻資料，使學(xué)生能夠獲得更個(gè)性化的教育資源。

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