摘要：創(chuàng)造力是一種思維能力，它并不是漫無邊際、天馬行空的創(chuàng)意，而是能提出問題、解決問題、創(chuàng)造新事物的能力。幼兒的創(chuàng)造力貫穿于幼兒繪畫發(fā)展之中，通過繪畫作品表現(xiàn)出來，同時也在繪畫中得到不斷地發(fā)展。教師可以為幼兒選擇適宜的繪畫材料，營造具有創(chuàng)造性的繪畫氛圍，采用多樣的教學方法促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒;繪畫活動;創(chuàng)造力;培養(yǎng)

創(chuàng)造性活動是人的潛在能力的表現(xiàn)。幼兒同樣具有強烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅使，他們不停地進行各種尋求和探索，而藝術則是幼兒創(chuàng)新潛能的最佳載體。[1]繪畫是一種重要的藝術表現(xiàn)形式，是開發(fā)幼兒智力及潛能，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要途徑，在幼兒的成長過程中起著重要的作用。那么，作為教師應該如何根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒創(chuàng)造想象與創(chuàng)作的空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力？筆者認為應該從以下幾個方面入手培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一、選擇適宜的繪畫題材

在繪畫活動中選擇題材是至關重要的一步，選擇貼近幼兒生活的繪畫題材，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，使幼兒積極的投入到繪畫活動中。

繪畫題材要來源于幼兒的生活，讓幼兒親身去感受生活，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，能自主地運用繪畫的手段進行表現(xiàn)，使幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創(chuàng)作之中，描繪出幼兒自己對現(xiàn)實生活的美好情感。如，在主題“快樂的房子”的活動中，幼兒通過看各種各樣的房子圖片，與幼兒記憶中的房子相結合。幼兒在生活中會無意識的與各種各樣的房子接觸，而這次以圖片導入引發(fā)幼兒對“房子”的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲;讓幼兒有意識的想起房子的外形、顏色、特征及幼兒對房子的認識等，以幼兒的直觀經驗為基礎，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作自己喜歡的房子的輪廓，為它們涂上各種顏色，使房子變成幼兒喜歡并裝滿愛與快樂的“寶寶家”。

二、營造具有創(chuàng)造性的繪畫氛圍

繪畫是一種重要的藝術表現(xiàn)形式，是開發(fā)幼兒智力及潛能，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要途徑，在幼兒的成長過程中起著重要的作用。應從以下三點來營造具有創(chuàng)造性的繪畫氛圍。

幼兒缺乏知識經驗，但幼兒的想象大膽，發(fā)揮空間大，所表達的方式也各不相同。教師要遵從幼兒的想法、尊重幼兒的表現(xiàn)方式，鼓勵幼兒自由地根據(jù)自己的意愿創(chuàng)作，畫出與眾不同、具有個性的作品。如，在主題畫“好吃的蘋果”，如果教師范畫，那會限制幼兒的思維。此時，教師可以故事方式導入，“從前有一位小女孩，她很喜歡吃蘋果，可是她很窮，沒錢買蘋果……老師想請我們中一班的小朋友幫幫她，把你們認為最好吃、最特別的蘋果送給小女孩。”讓幼兒自由繪畫，畫出幼兒眼中最特別的蘋果。如果幼兒不知從何下手，教師可以引導幼兒從感官的角度去繪畫，鼓勵幼兒大膽自由地畫自己想畫的畫，蘋果是什么味道的？蘋果像什么？也可以引導幼兒為蘋果添上五官等，突破舊思維，賦予蘋果嶄新的生命——“蘋果娃娃”。

三、采用多樣的教學方法

幼兒園美術活動是幼兒喜歡的一種藝術活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑。因此，教師要采用多樣的教學方法，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，發(fā)揮幼兒的主體作用。繪畫活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)可采用不同的教學方法，主要有觀察引導法、啟發(fā)提問法、作品賞析法、情境激發(fā)法。

（一）觀察引導法

觀察引導法是引導幼兒觀察事物的形狀、顏色及空間位置等，獲得對事物的感性認識，引導幼兒進行創(chuàng)作。真正有意義的觀察側重于啟發(fā)幼兒萌發(fā)對生活的熱愛，激發(fā)幼兒對周圍事物產生積極的興趣，引發(fā)幼兒豐富的情感體驗，逐步培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。[4]教師引導幼兒觀察時，要事先讓幼兒知道此次觀察的目的及內容，使幼兒帶著目的去觀察;教師要用富有感染力的語言去吸引幼兒，引導他們觀察事物的特征、形狀、結構等。如畫“美麗的小樹林”前，教師事先跟幼兒講此次觀察的內容是小樹林，觀察目的是樹的外形特征和樹葉顏色。當幼兒觀察小樹林時，教師用親切又富有感染力的語言去引導幼兒觀察小樹林的外形特征和樹葉顏色。當然教師還要引導幼兒去發(fā)現(xiàn)樹的生存環(huán)境，了解樹的變化歷程等，從而啟發(fā)幼兒把自己的真實情感表達出來。

（二）啟發(fā)提問法

啟發(fā)提問法，是根據(jù)教學目的、內容、幼兒的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使幼兒主動地學習，以促進身心發(fā)展。要提高幼兒的創(chuàng)造性，啟發(fā)提問法是最有效的途徑之一。這種方法使幼兒的理性思維得到挖掘和發(fā)展，從而擴寬她們的思路，使創(chuàng)造力得以誘發(fā)和培養(yǎng)。如，中班的美術活動“巧變的小手”的目標中有一條是根據(jù)不同手型的特征，大膽地添加、組合，設計出有趣的形象。因為中班的幼兒想象與記憶的界限不明顯，想象的內容簡單貧乏，依賴于成人的語言提示。因此，教師可以采用啟發(fā)提問法，教師提問：“小手在哪里？”引導幼兒觀察畫面，啟發(fā)幼兒：“畫面中的小朋友把小手當成了什么？我們也伸出小手學一學吧！”

總之，美術教育是幼兒身心得到全面發(fā)展和激發(fā)創(chuàng)造力的重要手段，在幼兒眼中，也是表現(xiàn)內心世界的一種載體。因此，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，我們也應該更多的去關注幼兒在創(chuàng)造過程中所具備的的一些品質：如興趣、信心、獨立的思考等，并加以積極的引導和鼓勵，以更好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要試行解讀[M].江蘇教育出版社，2002，（173—186）

[2] 程秀蘭.區(qū)域活動—促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑[J]. 幼兒教育，2001，（7）

[3] 韓平花.幼兒美術教育探索與實踐[M].北京師范大學出版社，2009，（4）

張銀花 福建省泉州市洛江區(qū)信和幼兒園