肖波

摘要：眾所周知在我國，隔代教育的情況十分常見。之所以出現(xiàn)這樣的原因在于，許多年輕的學生父母，往往需要應對來自生活、工作等諸多方面的壓力。正是在這樣的情況下，年長的一輩便成為了教育學生的“主力軍”，而此種情況在小學低年級段則最為常見。因此，如何對低段隔代教育的學生，進行切實有效的德育教育，從而使德育之花得以綻放，便成為了如今教育界關(guān)注的一個重大課題?；诖?，本文將以的小學低段隔代德育教育的影響為切入點，繼而圍繞著其展開論述。

關(guān)鍵詞：小學低段;隔代家長;德育教育

就目前我國的教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，隔代家長對學生進行教育的情況，始終都是一個極為客觀的存在。這中間，尤其是在我國的農(nóng)村地區(qū)，隔代家長負責孩子教育的情況，更是屢見不鮮。以上情況的存在，使得我國小學低段學生的德育教育，開始顯得十分棘手。所以，當代小學教師應以客觀實際為出發(fā)點，針對學生的實際情況，對其進行切實有效的德育教育，從而讓德育之花綻放，繼而助力小學德育教育的發(fā)展。

一、小學低段隔代德育教育的影響

（一）小學低段隔代德育教育的正面影響

隔代家長對低段學生的教育，實際上有著一定優(yōu)勢的存在。這是因為，許多隔代家長因年齡、閱歷的原因，更容易向低段學生傳遞自身所秉持的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[1]。并且，相較于年輕的一代而言，祖輩人的則是從艱苦年代一步步走來，所以其在教育小學低段學生的過程中，便很容易向其傳承艱苦奮斗的理念，這些對于處在小學低段的學生來講，無疑是彌足珍貴的。其次，隔代的家長多表現(xiàn)為退休在家的情況，所以其有更多的時間、精力，對孩子進行教育。并且，祖輩與孩子之間，往往能夠形成良好、和諧的情感，因此，這就使得其能夠不厭其煩的對孩子進行德育教育。

（二）小學低段隔代德育教育的負面影響

誠然，隔代德育教育更像是一把雙刃劍，其在帶來正面影響的同時，還會帶來些許的負面影響。首先，相較于年經(jīng)的家長來講，祖輩家長的教育觀念則相對滯后，并且其亦沒有系統(tǒng)的了解過教育知識。而在對孩子進行德育教育時，其最為主要的表現(xiàn)便為教育方式的墨守成規(guī)。并且，祖輩家長在對孩子進行教育的過程中，經(jīng)常會采取溺愛的教育的方式，這樣的情況久而久之，便很容易導致孩子出現(xiàn)無法自理且以自我為中心等問題的出現(xiàn)。

二、小學低段隔代德育教育的策略初探

（一）推動兩代家長教育的互補，助力德育教育的開展

由上可知，對于孩子的德育教育而言，隔代教育既有正面的影響，其同時也有著負面的影響[2]。因此，在這過程中，教師作為學生德育教育的推動者，應致力于不斷推動兩代家長教育的互補，以此來助力低段小學生德育教育更好的開展。首先，應向祖輩家長灌輸科學的教育方法以及教育理念，從而實現(xiàn)對其科學的引導。同時，教師還應注重促進兩代家長之間的融合，進而使家長的教育能夠以形成互補，以此來規(guī)避隔代教育的負面影響。

以筆者的經(jīng)驗為例，筆者為能有效規(guī)避隔代德育教育的不利影響，特意通過互聯(lián)網(wǎng)手段，促進了兩代家長在教育方式、理念上的互補。這中間，筆者通過微信群聊的方式，向?qū)W生的家長定期分享一些科學的德育教育知識，使年輕一代的家長能夠向祖輩家長適當?shù)膫鬟f科學的教育方式。同時，筆者還會通過致家長一封信等方式，向?qū)W生家長闡釋兩代共同教育孩子的重要性，從而最大程度上的推動兩代家長在德育教育層面的互補。

（二）強化家校之間的合作，推動隔代教育的良性發(fā)展

家校合作的模式，對于孩子的德育教育來講，有著極為現(xiàn)實的意義。因此，當代小學教師在針對小學低端的學生進行德育教育時，應致力于不斷推進家校之間的合作。這樣的優(yōu)勢在于，首先其能使進行隔代教育的家長，在對孩子教育的過程中，能夠受到來自于學校方面的指導。并且，學校方面的參與，還有助于發(fā)掘其中存在著的不足，繼而推動隔代教育的良性發(fā)展。

如筆者所在學校，便創(chuàng)設了專門的微信公眾號，此微信公眾號除了定期更新一些關(guān)于家長德育教育的文章、視頻外，還接受來自家長的反饋，并針對家長的反饋，給予其一定的德育指導。同時，因為有一些老年人家長并不會應用信息設備，學校還會定期組織教師，充分利用課外時間進行家訪，以此來詳細的了解低段學生的隔代教育情況，并向祖輩家長提出寶貴的德育建議，繼而推動隔代德育教育的長遠發(fā)展。

（三）加強教學活動中的德育滲透，切實彌補隔代教育的空白

上述講到，祖輩家長更傾向于寵溺式的教育。所以，當代小學教師應針對這樣的情況，加強在教學活動中的德育滲透，以此來彌補隔代教育中存在著的空白。通常的情況下，教師可以從增強學生自理能力，并使學生能夠明白祖輩家長的含辛茹苦等點出發(fā)，在對小學生進行德育滲透的同時，極力彌補隔代教育所存在的德育空白[3]。這里需要特別指出的是，教師在進行德育教育的過程中，可以通過講故事的方式，讓學生知曉祖輩的艱苦奮斗，繼而使學生對祖輩有一個全面的認識。

以筆者的心得為例，在進行德育滲透的過程中，筆者總是會結(jié)合班級中學生隔代教育的實際情況，以此來不斷促進對學生的德育滲透。這中間，筆者會定期要求學生幫祖輩干家務或在課余為祖輩畫板報等等，以此來使小學生理解祖輩照顧自己的不容易。同時，在教學活動中，筆者還總會刻意的代入一些祖輩的故事，使學生對祖輩年輕時的艱苦奮斗有一定的了解，從而使學生能夠以艱苦奮斗的祖輩為榜樣，而不是過度依賴祖輩的照顧等等，繼而通過加強教學活動中德育滲透的方式，彌補隔代教育中的不足。

結(jié)束語

總而言之，隔代德育教育的情況，在現(xiàn)實生活中，屬于十分常見的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象既有益處，同時其亦存在著一定的弊端。面對這樣的狀況，當代小學教師應以教育實踐為出發(fā)點，不斷推動并促進低段學生德育教育的發(fā)展，使德育之花得以綻放，從而使處在小學低段的學生，能夠受到良好的德育熏陶，繼而助力我國德育教育的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏小敏.讓德育之花綻放——淺議小學低段隔代德育教育[J].亞太教育，2019（10）：181-181.

[2]唐景勐.探究小學德育教育的有效開展[J].科學咨詢（教育科研），2019（7）：9-9.

[3]王子榮.充盈生命綻放光彩——小學德育教育的實踐與思考[J].課程教育研究，2019（19）：82-83.