摘要：本文以形勢與政策課專題教學(xué)采用“圓桌模式”為例，依循教學(xué)的互動參與和興趣引導(dǎo)規(guī)律，分析了在專題教學(xué)過程中采用“圓桌模式”進(jìn)行教學(xué)和課程考核所具備的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)出這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的提升和教學(xué)方法的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：圓桌模式;形勢與政策課;平等互動

“圓桌模式”最早是由美國的菲利普斯埃塞科特學(xué)校實(shí)施的[1]，并取得了非常好的效果，之后逐漸被歐洲的部分國家所接受并不斷推廣。在我國廣大高校的形勢與政策課教學(xué)中，由于受到教學(xué)大班、教學(xué)硬件和傳統(tǒng)教學(xué)方法等因素的制約，這一教學(xué)模式還沒有條件大范圍和高強(qiáng)度實(shí)施。總體上說，我國高校教育界在形勢與政策課教學(xué)中對這一教學(xué)模式的重視程度不夠，應(yīng)用的范圍不大。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，因此社會對人才的需求也在發(fā)生著深刻的變化。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)已然不再適應(yīng)新時代的新要求了。高校形勢與政策課本身的特性也不可能以訓(xùn)練學(xué)生的傳統(tǒng)能力為最終目標(biāo)?！皥A桌模式”是在一個相對寬松的氛圍里，以圓桌小組的形式對每講課或每個專題的核心知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)討論，從而得出合理的結(jié)論，教師以平等的身份參與其中并給予積極地引導(dǎo)并考核學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在輕松和平等的氛圍里學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情;“圓桌模式”以圓桌小組作為單位進(jìn)行課堂活動，每個學(xué)生的行為和表現(xiàn)都代表著圓桌小組，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感;以求達(dá)到學(xué)生融入集體又從集體中脫穎而出的能力。本文具體從形勢與政策課專題教學(xué)和考核的實(shí)效性、趣味性，以及積累與反思三個方面詳加探討。

一、專題形勢與政策課教學(xué)各環(huán)節(jié)采用“圓桌教學(xué)”有助于提高課堂教學(xué)實(shí)效性

西南交通大學(xué)近些年來開展形勢與政策課專題教學(xué)，形勢與政策教研部設(shè)置了專題教學(xué)，并且部分任課教師嘗試開展了“圓桌模式”教學(xué)和考核方式，并取得了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)和成果。

“圓桌教學(xué)”在新時代大學(xué)生形勢與政策課專題教學(xué)實(shí)施時，可在課前將課中要討論的核心問題先展示出來（例如，在2019年“治蜀興川”專題的教學(xué)中首先給學(xué)生建立民族復(fù)興-改革開放-治蜀興川的緊密關(guān)聯(lián)），再讓學(xué)生在課堂中以圓桌小組的形式進(jìn)行從自身角度出發(fā)地討論（例如，利用川籍的學(xué)生、已有在蓉生活較長時間的學(xué)生，或其他有“四川基因”的學(xué)生的不同條件），通過組內(nèi)成員相互合作和探究從而得出符合自身認(rèn)識的結(jié)論（形成共識或有區(qū)別的認(rèn)識），這樣充分地?fù)]了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生不再是被動的接受知識，而是主動探究主題知識和主題認(rèn)知。同時通過小組的合作可以提高學(xué)生的合作分析（研究）能力、解決實(shí)際問題的能力、準(zhǔn)確判斷的能力和最終的決策能力，即鍛煉個體方案的制定等。當(dāng)然，影響課堂教學(xué)效果的因素是很多方面的，比如課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織教學(xué)方式、教師的備課程度等等。

課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)對課堂效率的影響是很大的，傳統(tǒng)教學(xué)是填鴨式的教學(xué)方式，教師將已有的知識強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生的吸收，也不利于調(diào)動學(xué)習(xí)地積極性。“圓桌模式”把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課前學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)，課堂進(jìn)行的討論是一講課的核心，這樣就可以更充分的利用課堂上有效的時間，因?yàn)閷W(xué)生提前對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此就知道自己是在什么地方對知識點(diǎn)把握不好，這樣帶著問題去參與討論，目標(biāo)更加清晰，收獲也更大。

組織教學(xué)方式對課堂效率的影響也非常大，課堂教學(xué)的組織方式包括很多方面，比如教師對課堂教學(xué)的安排方式、學(xué)生參與學(xué)習(xí)方式的采用等?！皥A桌教學(xué)”是以圓桌小組的形式安排座位的，沒有前后桌之分，每個學(xué)生在參與課堂的學(xué)習(xí)都是平等的，這樣就可以讓學(xué)生在平等的氛圍中好好思考;教師在課堂教學(xué)中是主導(dǎo)，積極參與學(xué)生的討論，既是引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，和學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步;學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)和課堂上與同學(xué)以及老師的討論得出最終論，可以讓學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解，對實(shí)際問題的解決能力，學(xué)生所學(xué)知識也不再單純的是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的死記硬背，在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)和參與的樂趣。

教師的備課情況對課堂教學(xué)效果的影響是關(guān)鍵性的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師備課的重點(diǎn)是備教材，教師只要把教材中的知識準(zhǔn)備得非常好就可以了，有的時候教師可能會單純的從教材以及教師自身的學(xué)歷和興趣角度出發(fā)，這樣就容易將知識點(diǎn)準(zhǔn)備得偏難或知識點(diǎn)偏僻，這非常不利于學(xué)生的理解和吸收，就非常影響課堂的教學(xué)和考核的效果;或者在課堂上教師只顧自己在眉飛色舞的講解卻忽略了學(xué)生的反應(yīng)和理解，也非常影響課堂考核效果?！皥A桌模式”對教師的備課提出了很高地要求，教師不再是知識的灌輸者，而是參與者，這就說明課堂上討論時沒有固定答案的，學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和所見所聞可能對課堂上所討論的問題提出教師意想不到的觀點(diǎn)，這會給教師造成很大的挑戰(zhàn)，如果課前教師對學(xué)生的情況準(zhǔn)備不充分就會嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。因此“圓桌模式”教師的備課是非常重要的。

二、形勢與政策課教學(xué)在“圓桌模式”中提高了課程平等互動和課程考核的真實(shí)感

興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，興趣可以使專題形勢與政策課教學(xué)變得事半功倍，讓形勢與政策學(xué)習(xí)不再那么的空泛無味。我校形勢與政策課教師在設(shè)置課堂圓桌小組所有討論的問題上，與學(xué)生比較喜愛的知識面聯(lián)系起來（例如，與涉及治蜀興川戰(zhàn)略的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等領(lǐng)域的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)并突出學(xué)生的部分偏好），這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容上也可積極利用學(xué)生對時事的關(guān)心、對未來生活的向往、對相關(guān)事情的興趣，采用對應(yīng)背景材料，讓同學(xué)們進(jìn)行針對性強(qiáng)的討論。

教師可以通過設(shè)置情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的以制定決策的角色參與其中（例如，“治蜀興川”專題教學(xué)中部分教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長進(jìn)行不同角色假定），這樣既可以鍛煉學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)生之間與圓桌小組之間的合作，又讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中真正理解這一知識點(diǎn)。眾所周知，高校形勢與政策課要重點(diǎn)講授黨的決策內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好地理解，可以讓學(xué)生給出自己的“治蜀興川方案”，學(xué)生通過自己角色的轉(zhuǎn)變會更加理解黨選擇的方案。這不僅有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力！

“教是為了不教”。課堂教學(xué)的目的不單純的是為了教師將教材知識灌輸給學(xué)生，而是要有步驟、有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過課程設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生如何把握一講課的知識框架和如何建立知識框架的思路，從而更好地理解知識點(diǎn)。教師可以在學(xué)生討論得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生將問題的最終結(jié)果總結(jié)的更加全面，從而形成更加科學(xué)的完善的思維方式。在課堂教學(xué)中，圓桌小組之間討論合作探究問題，可能會出現(xiàn)一些不和諧，教師要給予正確的引導(dǎo);圓桌小組所討論的知識點(diǎn)再出現(xiàn)疑惑時，教師也應(yīng)該進(jìn)行及時有效的引導(dǎo)。在一些需要記憶的知識點(diǎn)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞：記憶法、聯(lián)想記憶法、重復(fù)記憶法等，有利于提高學(xué)生的記憶能力。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在學(xué)習(xí)中思考，非常重要。圓桌模式使得課堂不再是傳統(tǒng)刻板的環(huán)境，而是一種更加寬松、和諧、平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生勇于思考、勇于嘗試、勇于創(chuàng)新的熱情。教師要誘導(dǎo)學(xué)生用更加科學(xué)的思維方式去思考、更加全面的去思考、辯證的去思考、更有邏輯性的去思考。這樣才更能真實(shí)的考核學(xué)生。

三、高校形勢與政策課考核的“圓桌模式”應(yīng)該重視積累經(jīng)驗(yàn)與反思存在的問題

“失敗是成功之母，總結(jié)是成功之父”。波斯納說：“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！盵2]這也充分的表明了教學(xué)反思在教師專業(yè)的成長中具有非常重要的作用。西南交通大學(xué)形勢與政策課教學(xué)的實(shí)踐，以及“治蜀興川”等專題教學(xué)各環(huán)節(jié)“圓桌模式”的嘗試，符合新時代對做“研究型”教師的要求，教師只有平時能深入地研究發(fā)生在自己身上和身邊的教學(xué)實(shí)踐，主動思考教育現(xiàn)象，反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題和解決問題的辦法，用批判的眼光審視自己的情感、態(tài)度和價值觀，敢于肯定自己的創(chuàng)新努力，才能實(shí)現(xiàn)教師的自我培養(yǎng)、自我教育、自我發(fā)展。

本文對高校形勢與政策課專題教學(xué)和考核進(jìn)行了初步的總結(jié)和反思。教學(xué)的反思是將新的教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的一個橋梁。教師在長期的教學(xué)活動中，通過不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和不斷的參與教學(xué)實(shí)踐會慢慢地形成屬于自己的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，這些都左右著平時的教學(xué)效果。與此同時教師需要將新的教學(xué)理念融入到自己的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格中，這可能會與教師原來所形成的教學(xué)方式和理念發(fā)生矛盾，這就需要教師要勇于突破自己，積極接受新的理念和思想。特別是“圓桌模式”更加體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，這和傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的思想是截然不同的，這對于一些經(jīng)驗(yàn)比較豐富、資歷比較深的教師是非常大的挑戰(zhàn)，他們從教以來就是教師在講授，學(xué)生在接受，突然之間要把課堂還給學(xué)生而教師只是在一旁輔導(dǎo)，這是非常難以轉(zhuǎn)變的。

教育家布魯納也曾經(jīng)說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是主動參與者”，并且新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，并不是說教師不再像原來那么重要，而是對教師的要求更高了，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容有很好把握，更需要對學(xué)生的心理和生活以及新時代的話題和發(fā)展趨勢有很好的了解。如果一名教師可以在自己原來所擁有的扎實(shí)的課程知識基礎(chǔ)上，將內(nèi)容與新時代相結(jié)合，把課堂上主動權(quán)更多的放給已經(jīng)具備高階段學(xué)習(xí)研究能力的學(xué)生們，能夠平等的與學(xué)生進(jìn)行互動，或許可以取得更好的教學(xué)效果?？梢愿玫貙?shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)、提高學(xué)生自理、自主、主動思考的能力。這樣也更有利于大學(xué)生的健康發(fā)展。

學(xué)生的考核任務(wù)是教學(xué)的一種延續(xù)，任務(wù)訓(xùn)練和評獎也可以在一定程度上反映出課堂教學(xué)的效果，特別是“圓桌模式”多環(huán)節(jié)都是學(xué)生直接表現(xiàn)，因?yàn)橛泻枚鄬W(xué)生都是在課堂上聽的非常好，但是在課后遺忘的非常快，并且從來都不進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此教師在進(jìn)行“圓桌模式”中不能僅僅是對學(xué)生課堂上表現(xiàn)的反思，也是帶動學(xué)生進(jìn)行閉環(huán)學(xué)習(xí)的一種手段。溫故才能知新，教師的教學(xué)反思一定要與平時的反饋和其他任務(wù)訓(xùn)練相結(jié)合。這樣可以更加客觀、全面的反映“圓桌模式”的課堂實(shí)施效果，可以更好地了解學(xué)生在“圓桌模式”課堂的表現(xiàn)是真正的理解還是不懂裝懂，這樣的反思才可以更客觀更有深度，很好地避免了只做表面工作。從學(xué)生的平時相關(guān)任務(wù)訓(xùn)練中也可以更好地反思教師的教學(xué)思路、引導(dǎo)方式、課堂問題設(shè)置等是否很合理，也只有這樣才符合學(xué)生的身心發(fā)展，符合人的心理認(rèn)知規(guī)律，符合教育教學(xué)規(guī)律。

因此，新時代高校形勢與政策課專題教學(xué)和考核應(yīng)積極引入“圓桌模式”，并應(yīng)該側(cè)重在實(shí)踐過程中不斷地積累與反思“圓桌模式”經(jīng)驗(yàn)，讓“圓桌模式”成為教師對學(xué)生考核、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效交流的重要形式，推動大學(xué)生對形勢與政策課的入腦入心。

綜上所述，新時代大學(xué)生形勢與政策課采用“圓桌模式”可以矯正以往高校思政課教學(xué)只聚焦于思政課的思想性和政治性，而較少關(guān)注教育和人文科學(xué)的教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)狀，是提高大學(xué)生思政課教學(xué)質(zhì)量的重要方法和重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一妍：《“圓桌教學(xué)”的秘密》，《新一代》（理論版），2013年第8期。

[2]李景升：《教學(xué)反思要做好五個結(jié)合》，《當(dāng)代教育論壇》，2009年第9期，第46-47頁。

作者簡介：李子重，講師，湖南長沙人，博士研究生，現(xiàn)工作于西南交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院。

課題：本文是西南交通大學(xué)2019年本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“本科生形勢與政策課程考試模式改革研究與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號1902018）的成果。

（西南交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院 611756）