劉林海

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，教育對(duì)于教學(xué)提出了新的要求，現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是學(xué)生的心理健康發(fā)展。這要求小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須要注意學(xué)生的心理健康教育，現(xiàn)階段對(duì)于這方面的教學(xué)提出了很多新的要求。經(jīng)過(guò)廣大教育工作者的研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)滲透式教育能夠潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、潛移默化的影響著學(xué)生的心理，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，成為一種好的心理健康教育模式。這就要求班主任在教學(xué)中必須要注重滲透式教學(xué)，改變自己的教學(xué)觀念，更新自己的教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的體魄和心理健康素質(zhì)，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;滲透式教育;心理健康;方法探索

引言：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)谖镔|(zhì)生活滿足的情況下越來(lái)越追求精神世界的需要。例如在現(xiàn)在的小學(xué)教育中就有許多的家長(zhǎng)有許多精神追求。精神世界的需求是一把雙刃劍，有好也有壞，但是現(xiàn)階段許多家長(zhǎng)會(huì)給孩子過(guò)多的壓力，要求孩子有一個(gè)好的成績(jī)和一個(gè)好的名次，對(duì)于學(xué)生更多的是要求他能夠取得名列前茅的成績(jī)，往往忽略了對(duì)于學(xué)生習(xí)慣和人格的培養(yǎng)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有很大的壓力，這就要求教師必須要注重學(xué)生的心理健康，班主任一定要積極主動(dòng)的去承擔(dān)一個(gè)心理醫(yī)生的角色，更好的對(duì)班集體進(jìn)行管理，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)健全的人格，確保他們的心理健康，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，因此他們很容易受到外界的影響，同時(shí)擁有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于小學(xué)生而言環(huán)境是至關(guān)重要的，環(huán)境對(duì)小學(xué)生的影響是非常重大的。營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，也是為培養(yǎng)學(xué)生健全心理的一個(gè)良好措施。如果在班級(jí)中讓學(xué)生能夠感受到尊重關(guān)愛(ài)民主，那么不僅僅能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生從班級(jí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為人處事的樂(lè)趣，從而可以讓學(xué)生更加輕松愉悅的去在班級(jí)氛圍中感受生活，讓他們對(duì)生活有著依戀有著熱愛(ài)，將會(huì)讓他們更好地學(xué)會(huì)生活，讓他們對(duì)生活充滿期待，才能夠享受精彩生活外界生活中的精彩細(xì)節(jié)。對(duì)于班級(jí)氛圍的營(yíng)造一定要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，只有這樣才能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的啟迪，因此滲透式的教育是至關(guān)重要的，教師要悄無(wú)聲息地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈引導(dǎo)。例如教師可以利用班級(jí)里的板報(bào)內(nèi)容來(lái)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生哪些事情是正確的，應(yīng)該怎樣做？對(duì)于一些好人好事可以作為榜樣的事例，都可以列到班級(jí)板報(bào)上，潛移默化的影響著學(xué)生。除此之外，教師還可以建立心靈信箱與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，可能有的同學(xué)不能夠很好地與教師面對(duì)面地表達(dá)自己的心里感受，這時(shí)就可以通過(guò)信箱的方式與學(xué)生進(jìn)行更好的溝通和交流。在這樣和諧的氛圍中學(xué)生可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)他們遇到困難時(shí)也會(huì)第一時(shí)間想到班主任，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生活更加積極，有著陽(yáng)光的心態(tài)，從而更加健康的成長(zhǎng)。

二、利用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透使心理教育

班主任除了班級(jí)管理，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教育。教師可以利用課本內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教材內(nèi)容都是教育部組織編撰的，其中蘊(yùn)含著許多心理健康的內(nèi)容可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)以教學(xué)內(nèi)容作為載體更加自然地滲透到了教學(xué)過(guò)程中，在日常的上課過(guò)程中就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可謂一舉多得，同時(shí)還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。例如在講小馬過(guò)河這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生可以讓學(xué)生對(duì)小馬過(guò)河這一文章內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀，讓他們把自己的體會(huì)融入到朗讀過(guò)程中，從而可以讓他們對(duì)于文章有著更深刻的理解。在這之后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于小馬的心態(tài)給予自己的分析，這時(shí)教師就應(yīng)該對(duì)他們的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生能夠從這篇文章中學(xué)習(xí)到自己的事情自己做，讓他們建立獨(dú)立的思想，當(dāng)碰到力所能及的事情，是應(yīng)該獨(dú)立的去思考去解決問(wèn)題。這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活有著至關(guān)重要的作用，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、克服自卑心理

自卑是一種比較消極的心理，每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生自卑的情緒，只是每個(gè)人自卑的程度有所不同，因此表現(xiàn)也有所不同。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要注意學(xué)生的自卑心理，對(duì)他們進(jìn)行良性引導(dǎo)。由于小學(xué)生發(fā)育還不夠成熟，因此他們的是非觀念以及他們的意志都比較淡薄，一定程度上他們的自我認(rèn)識(shí)是通過(guò)外界反饋的，因此它們對(duì)于別人的評(píng)價(jià)也會(huì)比較看重。當(dāng)小學(xué)生感受到外界對(duì)他們的評(píng)價(jià)是消極的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，小學(xué)生的心靈比較脆弱，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一定要時(shí)刻注意學(xué)生的變化，當(dāng)感受到學(xué)生產(chǎn)生自卑后，應(yīng)該面對(duì)不同的事情，有著不同的解決方法跟學(xué)生進(jìn)行溝通。教師可以找學(xué)生單獨(dú)來(lái)談心，并且在日常生活中對(duì)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行關(guān)注。及時(shí)的對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)式教學(xué)才能夠更好的讓他們走出自卑，應(yīng)該用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能夠更好的讓學(xué)生走出自卑的陰影，在平時(shí)應(yīng)該多關(guān)心多贊美學(xué)生，對(duì)學(xué)生時(shí)刻保持微笑著，這樣才能夠讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，從而健康的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，實(shí)施滲透式心理健康教育是班主任工作的重要一環(huán)，在班級(jí)管理中融入健康教育是最有效的方式之一，這對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性能力，心理活動(dòng)等都有著最直接的作用，班主任老師在學(xué)校心理健康教育過(guò)程中肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任，不但是負(fù)責(zé)教學(xué)的主力軍，同時(shí)也是心理健康教育的首席執(zhí)行官，因此教師一定要以身。作者只有這樣才能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，從而讓孩子適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求，最終成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]魯永濱.談小學(xué)班主任如何實(shí)施滲透式心理健康教育[J].才智，2019（04）：47.

[2]王莉，閆佩.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透探討[J].中國(guó)校外教育，2017（18）：30.

[3]李一鳴.小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育初探[J].中國(guó)校外教育，2016（S2）：370.

[4]黃銀英.關(guān)于小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的探究[J].才智，2014（01）：57.

[5]任亮寶.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].黑河學(xué)刊，2010（06）：116-118.