梁泉光

摘要：隨著信息化社會的到來，信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，也改變了教育教學(xué)的方式，推動著教育領(lǐng)域的變革與創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，既能打破傳統(tǒng)平面教學(xué)的局限性，豐富教學(xué)方式，向?qū)W生呈現(xiàn)動態(tài)、形象、直觀的知識內(nèi)容，降低知識理解難度，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);課堂效率;提高方法

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性科目，對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)與理性思維的培養(yǎng)具有積極意義。隨著信息化教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)之間的融合不斷加深，不僅能為教師的教學(xué)提供更多思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)成績。目前如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)課堂效率，逐漸成為教師亟待解決的問題。

一、激發(fā)學(xué)生求知欲

作為一種教學(xué)輔助手段，信息技術(shù)在動畫、色彩、表現(xiàn)手段、聲音等方面明顯優(yōu)于其他教學(xué)手段，立體感強(qiáng)且生動形象，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情景，以此集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)，輕松掌握數(shù)學(xué)知識[1]。以人教版三年級上冊第五單元中“秒的認(rèn)識”為例，教師可以學(xué)生極為熟悉的新年倒計時的情境為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)知識，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。又如講述人教版三年級下冊第六單元中“面積和面積單位”的相關(guān)內(nèi)容時，首先，教師可以提問學(xué)生：你們想聽阿凡提的故事嗎？聽到學(xué)生肯定的回答后，利用多媒體課件導(dǎo)入阿凡提的故事：阿凡提和巴依老爺簽了一份契約，即：將自己院子的60米以10塊金幣的價格賣給巴依老爺，明日就將院子的60米交給他，永不后悔。第二天，阿凡提收到巴依老爺?shù)慕饚藕蟠笮Σ灰?，這時巴依老爺才反應(yīng)過來上了阿凡提的當(dāng)。接著，教師可進(jìn)行如下導(dǎo)入：你們知道這份契約有何不對勁之處嗎？巴依老爺上了怎樣的當(dāng)？巴依老爺想要的到底是什么？最終得到的是什么？一塊地和一條線的差別極大，今天就來學(xué)習(xí)這個問題吧。最后，教師可以利用信息技術(shù)的多種功能傳遞信息，調(diào)動學(xué)生的求知欲和積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

小學(xué)生對新奇的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，樂于參與到生動性和趣味性較強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)活動，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生展示形象、生動、有趣的課件，促使學(xué)生的思維與數(shù)學(xué)知識相融合，提高課堂教學(xué)效率[2]。以人教版五年級下冊第四單位“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”為例，教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)“分西瓜”的教學(xué)情境，即：向?qū)W生播放如下動畫課件：豬爸爸買了兩個一樣重的大西瓜，為了將西瓜切成小份分給佩奇和喬治吃，將其中的一個西瓜分成4份，每份是1/4，另一個西瓜則分成6份，每份是1/6。針對這樣的動畫情境，教師可以提出問題：如果你是佩奇，你會選擇哪份西瓜？學(xué)生未接觸分?jǐn)?shù)知識之前，認(rèn)為6>4，可能會選擇1/6的這份西瓜，而當(dāng)豬爸爸端上兩份西瓜時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己選擇的西瓜較小，這時會產(chǎn)生疑問和好奇，因而教師可由此導(dǎo)入新課知識，向?qū)W生講述相關(guān)的分?jǐn)?shù)知識。

三、優(yōu)化教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)，能夠打破常規(guī)的教學(xué)模式，將概括化或抽象化的概念、情景、事物進(jìn)行形象且生動地呈現(xiàn)，讓學(xué)生快速融入到課堂教學(xué)活動中，感性認(rèn)識所學(xué)知識，特別是重難點(diǎn)知識[3]。以人教版一年級下冊第七單元“認(rèn)識時間”為例，由于時間單位的含義無法由具體和直觀的方式進(jìn)行表達(dá)，所以教師可以優(yōu)化教學(xué)方式，借助信息技術(shù)將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)楦行灾R，即：利用Flash動畫對時間單位進(jìn)行動態(tài)演繹，使學(xué)生知曉時針走一格是一小時，分針走一格是五分鐘;然后提問學(xué)生：分針走一圈是多少分鐘？利用動畫課件演繹分針繞鐘表走一圈的表演，鼓勵學(xué)生以五分鐘的節(jié)奏進(jìn)行數(shù)數(shù)，最終獲得正確答案：六十分鐘。這樣的方式能幫助學(xué)生集中課堂注意力，準(zhǔn)確認(rèn)識時間，掌握“分”與“時”之間的關(guān)系，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)課堂互動

對于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師多是采用滿堂灌或填鴨式的教學(xué)方式，習(xí)慣以自我為中心展開教學(xué)，學(xué)生只能機(jī)械式或被動式學(xué)習(xí)，課堂互動少，導(dǎo)致學(xué)生的合作意識不強(qiáng)，降低課堂效率。為此，教師可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動，如帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室，要求學(xué)生以小組為單位，利用多媒體教室中的計算機(jī)軟件進(jìn)行互動交流，進(jìn)而提高學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力[4]。以人教版六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”為例，教師在具體講述環(huán)節(jié)可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，合作探究問題——等高、同底的圓錐和圓柱在體積方面存在怎樣的數(shù)量關(guān)系？同一組的學(xué)生可以利用計算機(jī)軟件打字交流，借助圖片展示、動畫演示等方式交流彼此的想法，多角度、多層面地理解所學(xué)知識，然后將最終的討論結(jié)果發(fā)送至教師計算機(jī)，由教師通過屏幕的展示進(jìn)行點(diǎn)撥。通過這樣的方式，既能增強(qiáng)課堂的互動性，又能提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化度和學(xué)習(xí)注意力，達(dá)到課堂效率提升的目標(biāo)。

結(jié)束語：

在教育信息化發(fā)展的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化利用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)模式、加強(qiáng)課堂互動。這樣才能充分發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力，增強(qiáng)課堂的活力與生機(jī)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝香東.論提高小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)課堂效率的方法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（7）：169.

[2]馮佩慈.提高小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)課堂效率的方法研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（47）：61.

[3]許展綸.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，（3）：162.

[4]吳金芳.信息時代小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].小學(xué)時代（奧妙），2019，（10）：44，46.