楊玉俠

摘要：初中生物的教學(xué)中，通過(guò)情境的方式讓生物知識(shí)變得更加直觀化，可幫助學(xué)生簡(jiǎn)化生物的內(nèi)容，讓生物的知識(shí)更加系統(tǒng)化的呈現(xiàn)出來(lái)，在情境空間中，教師可融合生物的有關(guān)原理、規(guī)律，讓學(xué)生基于情境視域去探索生物的奇妙，由淺入深的摸索生物的內(nèi)涵。生物互動(dòng)中，利用比較能夠吸引學(xué)生注意力的情境元素構(gòu)建情境框架，可帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在生物的情境世界中，融合趣味的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的生物思索。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中生物;課堂;運(yùn)用

引言：情境可構(gòu)建虛擬的空間，讓一些本不能帶到課堂上的知識(shí)信息都融合進(jìn)來(lái)，使得學(xué)生走進(jìn)一個(gè)課堂創(chuàng)建的虛擬場(chǎng)景中，仿若置身其中，身臨其境的展開(kāi)對(duì)生物的自主摸索，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物的難點(diǎn)無(wú)外乎就是抽象，當(dāng)情境轉(zhuǎn)變了抽象的信息，讓生物精彩紛呈的顯現(xiàn)出來(lái)，生物的難點(diǎn)也就悄無(wú)聲息的被消除了，教師應(yīng)善于利用情境，并在情境空間中，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，自主的鉆研生物的問(wèn)題，以便于深入的展開(kāi)生物的討論，碰撞思維獲得生物理解。

1.角色扮演，模擬生活情境

生物的課堂上，情境的構(gòu)建有時(shí)候也不能吸引學(xué)生的注意力，在情境中學(xué)生的思緒仍舊容易中斷，為了讓學(xué)生全體參與，同時(shí)促使學(xué)生積極互動(dòng)，教師可選擇角色扮演的方式，來(lái)模擬生物有關(guān)的生活情境，這樣就能夠簡(jiǎn)化生物的知識(shí)內(nèi)容，又能夠使得情境模式下學(xué)生們分別結(jié)合自己的角色，代入情感獲得深刻的理解。通常角色扮演的過(guò)程中只有幾名學(xué)生出彩，其他學(xué)生只能旁觀看熱鬧，這種方法是不可取的，教師應(yīng)盡可能在情境中創(chuàng)建多個(gè)情境，讓學(xué)生們扮演的角色多樣化起來(lái)，盡管角色不多，其他學(xué)生也可以扮演旁觀的群眾，但旁觀的時(shí)候仍舊要表達(dá)自己的看法，教師可經(jīng)常把目光放到主角、非主角的身上，分別激勵(lì)他們表達(dá)自己的見(jiàn)解，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可提出不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生們都能夠互動(dòng)問(wèn)答，從生活中的感性思維逐漸的過(guò)渡到生物中的理性理解[1]。例如，在教學(xué)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸——血管》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師充當(dāng)手臂受傷流血的病人，選擇一名學(xué)生則扮演醫(yī)生。學(xué)生在為教師進(jìn)行包扎的時(shí)候，教師應(yīng)要求學(xué)生將這樣做的原因講述出來(lái)，并以學(xué)生的敘述內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出疑問(wèn)：“血管的種類(lèi)有哪些？止血的部位和血管的種類(lèi)是否有關(guān)系？”以此將課題引出。又如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”一課，學(xué)生分組分別扮演生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，通過(guò)體驗(yàn)它們之間的相互關(guān)系，理解各自在生態(tài)系統(tǒng)中的作用和地位。通過(guò)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相貼近的教學(xué)情境，既讓學(xué)生的求知欲得到了激發(fā)，又使他們的思維受到了啟發(fā)。

2.借助問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生物教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有目的的提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。通過(guò)問(wèn)題可以使學(xué)生的思維受到啟發(fā)，若是沒(méi)有問(wèn)題情境，那么學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)也就不可能得到激發(fā)。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中借助問(wèn)題使學(xué)生的探索欲得到激發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換成分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，同時(shí)還能將他們的思維敏捷性提高。例如，在教學(xué)《生物的遺傳與變異》一課時(shí)，教師可以在教授本節(jié)知識(shí)前，向?qū)W生提問(wèn)：“一對(duì)夫婦的眼睛都是雙眼皮，但是他們的兒子卻是單眼皮，這是為什么？”“怎樣解釋近親結(jié)婚生出的孩子有遺傳病的可能性較大？”通過(guò)設(shè)疑，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲得到激發(fā)。借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)分析和比較最終找到問(wèn)題的答案，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中，主動(dòng)積極的進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，還可以在教學(xué)結(jié)尾處設(shè)置問(wèn)題情境，以此對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)、延伸知識(shí)并為下一節(jié)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《植物的生殖》一課時(shí)，教師可以在最后總結(jié)的時(shí)候向?qū)W生提問(wèn)：“傳粉的作用是什么？植物將開(kāi)花和傳粉完成之后是否就能結(jié)出果實(shí)？”以此為下一節(jié)課中的“受精”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊[2]。

3.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師可以積極利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為直觀的教學(xué)情境，使課堂氛圍更加活躍。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將知識(shí)更加直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。例如，在教學(xué)和“血液循環(huán)”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)將和血液循環(huán)的具體過(guò)程有關(guān)的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以顏色的變化、連續(xù)或片斷的動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)圖像等手段，將血液循環(huán)過(guò)程中對(duì)層次和多側(cè)面的連續(xù)變化形象的模擬出來(lái)。又如：在學(xué)習(xí)“保護(hù)碧水藍(lán)天”一課的內(nèi)容時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，播放我國(guó)現(xiàn)代風(fēng)能、水能、潮汐的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)視野的沖擊，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生輕松的掌握到相關(guān)知識(shí)，使教學(xué)效果得到了極大的增強(qiáng)[3]。

4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能

在生物學(xué)科中實(shí)驗(yàn)占據(jù)著很重要的位置。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)技能和知識(shí)的掌握都是立足于實(shí)驗(yàn)獲得的。因此，生物實(shí)驗(yàn)是生物課堂中必不可少的內(nèi)容，生物實(shí)驗(yàn)不僅可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還和學(xué)生的求異、求動(dòng)和求新的心理相符合，可以使學(xué)生的探究興趣得到有效激發(fā)，以此有機(jī)聯(lián)系知識(shí)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，進(jìn)而便于學(xué)生更好的理解和掌握生物知識(shí)。例如，在教學(xué)“家蠶的生殖和發(fā)育”的時(shí)候，教師可以事先讓學(xué)生在紙盒中對(duì)其進(jìn)行飼養(yǎng)，同時(shí)在飼養(yǎng)的過(guò)程中對(duì)各個(gè)發(fā)育時(shí)期的變化和特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并將其記錄下來(lái);在對(duì)“蝗蟲(chóng)”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在水中將一只蝗蟲(chóng)的頭部浸入水中，另一只將尾部浸入水中，觀察哪只先死亡，并對(duì)其中的原因進(jìn)行思考和討論。在這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可以最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們的自主探究欲得以調(diào)動(dòng)，知識(shí)的掌握和理解也就容易得多了。

總結(jié)

總而言之，良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)十分有利，在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高初中生物的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建君.初中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略初探[J].學(xué)周刊，2017（3）：221-222.

[2]張琳.新課程理念下初中生物有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2014（29）：112.

[3]錢(qián)維.運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)提高教學(xué)效率[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（18）：45-46.