摘要：初中生物是學(xué)生進(jìn)入初中階段以后新接觸到的一門課程，同時(shí)又具有一定的實(shí)踐性和應(yīng)用性，如果只是單純的采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，對初中生物課程的開展具有非常不利的影響。初中生物在理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，還增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就需要學(xué)生要有加強(qiáng)的動手能力和探究能力，而第二課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生的各方面能力都可以得到有效鍛煉。

關(guān)鍵詞：開發(fā);初中生物;第二課堂

隨著新課程改革的深入實(shí)施，第二課堂作為一種新型的教學(xué)模式越來越受到人們的重視。課堂是教師教學(xué)的主要場所，而第二課堂的教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，教學(xué)方式變得更加生動活潑。同時(shí)，第二課堂教學(xué)模式的有效利用，還一定程度上擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更加廣闊，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)的局限性。

一、第二課堂的相關(guān)概念

第二課堂這一概念的形成，其實(shí)是根據(jù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而來的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是在課堂上開展教學(xué)活動的，而在第二課堂教學(xué)中，沒有對具有的地點(diǎn)進(jìn)行硬性規(guī)定，可以是課堂，也可以是教室以外，甚至可以是學(xué)校以外。對于教學(xué)內(nèi)容來說，第二課堂講授的教學(xué)內(nèi)容是對課本內(nèi)容的拓展，源于教材又不局限于教材。從教學(xué)目的來看，都是為了提高學(xué)生的知識水平，但是又具有不一樣的地方，傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，第二課堂是針對學(xué)生綜合能力的提升，也更加注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)[1]。

二、第二課堂教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更是只注重了課本知識的教學(xué)，長此以往，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識是較為不利的。第二課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的積極影響。綜合來看，第二課堂的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢。

一方面，第二課堂的應(yīng)用擴(kuò)展了學(xué)生的生物知識。初中階段，生物學(xué)科對學(xué)生來說是一門全新的課程，學(xué)習(xí)起來難度比較大。而且初中生物課程中，涵蓋的專業(yè)知識也比較強(qiáng)，如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而不利于學(xué)生生物水平的提升。同時(shí)，初中生物中大部分知識如果只是依靠書本內(nèi)容解釋起來比較困難，這時(shí)就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，第二課堂的運(yùn)用，很好的解決了這一問題。初中生物中還有一些跟實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密的知識，只靠文字解釋，也不容易被學(xué)生理解，這時(shí)就需要第二課堂的合理運(yùn)用，從而讓學(xué)生把教材和實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效地學(xué)習(xí)。

另一方面，有利于提高課堂教學(xué)效率。第二課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不再僅僅局限于課堂教學(xué)中。初中階段的學(xué)生也比較容易受興趣的趨勢，通過興趣達(dá)成的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以有較大程度的提升，對教師的教學(xué)質(zhì)量也有一定的積極影響。因此第二課堂教學(xué)模式的運(yùn)用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑與手段。同時(shí)，第二課堂也對傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了完善和補(bǔ)充，也更有利于學(xué)生積極主動地探索和研究生物知識，充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足之處。

最后一方面，對課堂教學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充。初中生物課程的組成既有理論知識又又一定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)如果只是在課堂中進(jìn)行，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣呤欠浅２焕摹５诙n堂使課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料更加豐富，是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段。由此可見，第二課堂的運(yùn)用為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造了良好條件，從而有效提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力[2]。

三、開發(fā)初中生物第二課堂的有效措施

（一）充分利用生活資源

初中生物課程中，大部分教學(xué)內(nèi)容跟人們的生活息息相關(guān)，因此，教師要不斷挖掘生活中的生物知識，從而不斷促進(jìn)學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行初中生物中《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用第二課堂，開展實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生多多觀察生活中或者是每餐的食物中，富含的營養(yǎng)物質(zhì)。教師還可以讓學(xué)生自己定制食譜，并且要達(dá)到營養(yǎng)均衡的目的。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己先觀察食物中含有的營養(yǎng)物質(zhì)，并說出這些營養(yǎng)的來源，然后再和課本內(nèi)容做對比，來找出其中的差異，從而可以讓學(xué)生深入理解生物知識，并加強(qiáng)了學(xué)生對生物知識的記憶。此外，教師還可以讓學(xué)生自己動手進(jìn)行烹飪，通過這一過程還可以提高學(xué)生的動手能力。

（二）充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中生物中，實(shí)驗(yàn)的安排也是非常多的，因此，教師要充分利用生物中的實(shí)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的實(shí)操能力，使學(xué)生的生物知識可以更加扎實(shí)、更加牢固。比如，教師在開展初中生物中《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這一節(jié)內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生種植兩株同樣的植物[3]。在植物生長的過程中，教師可以要求學(xué)生一株放置在室內(nèi)，一株放置在陽光照射到的地方，學(xué)生要對此進(jìn)行觀察并記錄其生長情況，這樣可以讓學(xué)生從兩株植物的生長情況，了解到光合作用的重要性。通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生對光合作用有更清楚的認(rèn)識，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，從而大大提升了教師的教學(xué)效果。

（三）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

生物知識的教學(xué)不止是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，更是為了讓學(xué)生對生活和接觸到的知識有更清楚與深刻的認(rèn)識，所以，教師要適當(dāng)開展實(shí)踐活動，打破課本的局限性，使生物的實(shí)踐性有所提升，也使得生物的學(xué)習(xí)不再枯燥、乏味[4]。比如，在講解《愛護(hù)植被，綠化祖國》這一章節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展植樹活動，通過植樹活動的組織，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綠化祖國的目的，更是對學(xué)生的實(shí)踐能力的一種培養(yǎng)。

結(jié)束語

通過第二課堂的有效運(yùn)用，可以使學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)初中生物中的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)課堂的局限性，把課本中的內(nèi)容不斷延伸和補(bǔ)充，從而讓學(xué)生的生物知識儲備更加完善。第二課堂的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還使學(xué)生的認(rèn)知能力有了進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱杰.初中生物課堂情境教學(xué)中的問題及對策分析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（05）：259.

[2]周麗娜，王鈺萍，王琦.生物第二課堂中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（02）：72-73.

[3]楊值美，陳光富.“種子畫”制作在城鄉(xiāng)中學(xué)生物第二課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：247.

[4]韓立敏，賀游利.構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)特色第二課堂促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（16）：86-88.

作者簡介：龔暉，1987年5月，女，漢族，新疆烏魯木齊市，烏魯木齊市第15中學(xué)，在職研究生學(xué)歷，中教二級職稱。