雒春芳

摘要：隨著小學(xué)英語教育的重要性逐漸突出，我們在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動過程中更加關(guān)注學(xué)生的英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成效果，情境教學(xué)法的應(yīng)用給小學(xué)英語教師提供了全新的教學(xué)指導(dǎo)思路。本研究以小學(xué)英語教學(xué)為例，分析情境教學(xué)方法在課堂教學(xué)活動中的有效應(yīng)用，旨在促進小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)目標達成，逐步提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);教學(xué)方法

引言：

《英語新課程標準》中指出：“要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習語言?！庇纱丝梢?，小學(xué)英語課程教學(xué)活動中情境教學(xué)法的應(yīng)用必要性十分突出，給學(xué)生體驗式學(xué)習的機會。英語作為語言學(xué)科，語言交際教學(xué)活動以情境作為基礎(chǔ)，強化情境的多樣性和有效性，是提升英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。小學(xué)英語教學(xué)活動指導(dǎo)中，情境教學(xué)方法的應(yīng)用效果還有提升空間，顯然小學(xué)英語情境教學(xué)改革需要繼續(xù)深化。

1.鼓勵學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活化教學(xué)情境旨在帶給學(xué)生逼真的語言環(huán)境，在英語教學(xué)中營造激發(fā)學(xué)生語言表達興趣的客觀教學(xué)環(huán)境十分必要，以學(xué)生常見的生活化素材作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生切實參與到情境表演中，完成生活角色扮演任務(wù)，這個過程其實就是激發(fā)學(xué)生語言表達積極性，以及鍛煉學(xué)生語言交際能力的過程。比如，在“My favorite season”的單元教學(xué)中，提問：“Can you describe the four seasons？”， 引導(dǎo)學(xué)生立足生活經(jīng)驗描述四季，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散：“What can you see ？ How do you feel ？ What do you wear ？ What can you do in different seasons？”等，學(xué)生自己創(chuàng)建人物角色，編輯對話內(nèi)容，以季節(jié)描述作為基礎(chǔ)展開對話練習。

2.信息技術(shù)支撐，創(chuàng)設(shè)生動語言環(huán)境

信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)過程中的應(yīng)用可以幫助優(yōu)化情境，突出情境教學(xué)的優(yōu)勢。尤其是作為語言學(xué)科，英語教學(xué)中以信息技術(shù)為手段，創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，可以第一時間吸引學(xué)生的注意力[1]。如在“our animal friend”的單元內(nèi)容指導(dǎo)中，我們可以設(shè)計“In the zoo”的主題情境，孩子們以游覽動物園的方式參與到語言交際環(huán)境中來，結(jié)合本課時的動物詞匯，如monkey、bear、elephant、giraffe等，然后融入課時重點句型——“Is this a/an……？”-“Yes，itis./N o，it isn’t.”展開練習，這個過程中學(xué)生按照自己的理解融入模擬動物叫聲和動作猜單詞的環(huán)節(jié)，教學(xué)氛圍更加輕松活躍。

3.游戲教學(xué)方法，構(gòu)建趣味情境

反觀傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，學(xué)生都是在死記硬背，教學(xué)方法比較單一、刻板，因此新時期小學(xué)英語課程指導(dǎo)方法應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，關(guān)注學(xué)生的興趣養(yǎng)成。著名心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。[2]”尤其是對于小學(xué)生來說，游戲的吸引力非常大，教育游戲蘊含趣味性和教育性雙重特征，在教學(xué)活動中有很大應(yīng)用必要性，構(gòu)建游戲教學(xué)情境比較符合當前階段小學(xué)英語課程教學(xué)需求。例如，在“My body”的單元知識中，學(xué)生可以參與肢體部位扮演的角色游戲，不同的學(xué)生分別扮演 “head”、“neck”、“l(fā)eg”等身體部位，教師隨機說出一個部位，代表相應(yīng)詞匯的學(xué)生站起來，比較學(xué)生的反應(yīng)速度。

4.建立評價機制，提升教學(xué)效果

情境教學(xué)模式下的小學(xué)英語課程指導(dǎo)中，也要關(guān)注評價機制的建立和應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作交流以及游戲參與等情況，給出評價，引導(dǎo)學(xué)生客觀認識自我，發(fā)揮優(yōu)勢、轉(zhuǎn)變劣勢，教師在這個過程中也可以獲得反饋，全面滿足學(xué)生的生理和心理需求[3]。當然面對小學(xué)生，教師在教學(xué)評價方式和語言應(yīng)用上，應(yīng)該直接、淺顯易懂，符合小學(xué)生的認知水平和情感需求，迎合學(xué)生心理的過程中，又要保證教學(xué)評價給學(xué)生提供有效指導(dǎo)，保證學(xué)生在評價中不斷自我反思。如在《What colour is it？ 》的知識教學(xué)中，為了提升教學(xué)評價效果，我以兒歌情境參與知識學(xué)習效果監(jiān)測活動，“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆。天空畫的是藍色，blue、blue是藍色;云彩畫的是白色，white、white是白色;太陽畫的紅彤彤，red、red是紅色;草地畫的綠油油，green、green是綠色……”，以此檢測學(xué)生對本課時詞匯的掌握程度。其次，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編對話，利用本課時學(xué)到的顏色，然后開展小組評價活動，關(guān)注學(xué)生在合作對話情境中的合作意識、合作效果、角色扮演情況以及情境設(shè)計新穎程度等等，給出小組成績，突出合作學(xué)習情境創(chuàng)設(shè)的重要意義。最后，針對在情境學(xué)習中參與度不高的學(xué)生要給出鼓勵和方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步樹立自信心。

結(jié)語：

推行新課程改革過程中，情境教學(xué)法作為代表性的教學(xué)方法，在實踐教學(xué)應(yīng)用中其教學(xué)價值已經(jīng)得到肯定，應(yīng)用情境教學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)活動，以生動和逼真的情境給學(xué)生營造良好的語言交際環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時利于促進學(xué)生的語言交際能力提升。盡管情境教學(xué)法的實際應(yīng)用價值已經(jīng)得到肯定，但是在實踐教學(xué)中還有不足之處需要改進，以保證英語課程指導(dǎo)效果。本文嘗試分析情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用路徑，希望本文觀點可供參考。

參考文獻：

[1]王麗蓉.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018，22（34）：104-105，107-108.

[2]劉愛民.生動情境，牽引有效課堂——小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)探析[J].江西教育，2018，21（15）：271-272，275-276.

[3]李榮真，張?zhí)旖?小學(xué)英語課堂教學(xué)中情境教學(xué)方式探討[J].課程教育研究，2018，21（05）：117-118，120-123.