李偉麗

摘要：新課改步入高質量發(fā)展的新時期，更重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在初中物理實驗教學中，鑒于傳統(tǒng)的教師做、學生看方式已經(jīng)不能滿足學習發(fā)展所需，這樣典型的將學生處于被動學習位置的授課模式，難以發(fā)揮中學生物理實驗學習積極性。因此，教師應立足于培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的視域下，促進物理實驗探究教學?；诖耍P者依據(jù)自身實踐，淺議物理實驗探究教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;培養(yǎng);學生;核心素養(yǎng)

1、初中物理實驗探究教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)必要性

新課標明確強調(diào)“應使教學貼近學生現(xiàn)實生活，重視激發(fā)并使其保持學習興趣[1]”。作為理性學科，物理具有廣泛的應用價值，教師需避免單一的將培養(yǎng)學生的顯性學力當做唯一標準，改變讓學生觀察或教師說學生做的實驗教學模式，促進學生自主進行實驗探究、并滲透對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生關心當代社會生活。從而，使其既具有學科思維、科學意識、探究能力，也具備科學態(tài)度與較為強烈的責任感。以發(fā)揮學科的育人價值，使學生更為清晰地了解自然界中事物的不同屬性、事物發(fā)展規(guī)律與相互間的聯(lián)系，建立正確、科學的世界觀。

2、物理實驗探究教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有效策略

2.1結合生活實際，激發(fā)學生學習熱情

在物理學習中，實驗的重要性不言而喻。為推進實驗探究性教學，促進學生形成物理思維、科學素養(yǎng)、實驗意識與科學態(tài)度，教師應重視生活化教學。從學生熟悉的事物著眼，激發(fā)其探究欲。為此，在實際教學中，教師需要結合學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗，立足于其更易學習和理解的事物，激發(fā)探究欲、使其理解物理學科的內(nèi)涵[2]。并且，教師應扮演好實驗教學的“引導者”、“啟發(fā)者”，發(fā)揮學生的實驗探究學習主體作用。

例如：在人教版八上《時間和長度的測量》學習中，可以設計一些實際的測量實驗。讓學生對自己身邊的物品進行測量，小到課桌、大到操場上兩棵樹之間的距離等。通過探究實驗，使學生建立工具應用意識，能夠正確理解測量誤差;在人教九年級《比熱容》學習后，可促進學生探究不同物質的吸熱能力。這時可以“城市熱島效應”作為切入。使學生應用控制變量法展開探究實驗;在《光現(xiàn)象》教學中，除了給學生實驗用具，使其自主選擇、進行探究設計，還可引發(fā)生活中光污染造成交通事故思考等。通過與生活經(jīng)驗與實驗相融合，使學生對物理的學習充滿熱情，以期培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設擴展問題，培養(yǎng)學生思維能力

為增強學生的思維能力，在使其展開探究性實驗活動時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容就某個知識點提出擴展性問題。對簡單的教學內(nèi)容，教師可打破常規(guī)，嘗試進行新突破，培養(yǎng)學生逆向思維;也可以適當?shù)倪M行教學“拔高”，引發(fā)學生思考，使物理實驗學習更具有探究性，讓學生的各項能力能夠得到有效提升。

譬如：在學習人教版八年級上冊《密度》時，可以給學生探究思路，讓他們自己嘗試進行實驗設計，如怎樣通過一只量筒和一些水來估測一根粉筆的密度。這時候，學生會依照的公式“物體的密度等于物體的質量除以物體的體積”來進行探究性實驗。面對有些學生設計的實驗誤差率大問題，教師可加強對這一資源的利用、促進學生進行反思，完善自身的實驗設計。如此一來，有助于學生知識遷移能力的發(fā)展、使其學會舉一反三，亦或促進學生合作進行探究性實驗。在這一過程，提高學生獨立、合作和分析事物的能力，讓他們交換實驗感受、實現(xiàn)共同進步。

2.3提升學生的觀察力，在實驗中理解概念知識

在初中物理實驗教學中，學生們對物理概念的理解，并非一蹴而就的。很難在教師進行一堂課的講解后，學生便可達到熟練掌握的程度。為能更好地幫助學生掌握物理概念，需要有序開展物理探究實驗，在實驗中引導學生的自主設計與觀察，使其理解概念本質。同時，在實驗教學中，教師需重視培養(yǎng)學生動手能力，讓他們在物理實驗中不斷動腦、動手、動口與動筆，通過自主探究，加深知識理解。只有這樣，才能夠讓他們遇到問題時能使用物理思維展開問題解釋[3]。

例如：在人教版八年級下冊有關摩擦力的教學中，學生學習起來難度相對較大、不容易消化。教師可以通過實驗演示“拋磚引玉”，讓學生觀察思考。老師可以使勁按壓牙刷有毛的一側，讓牙刷向前運動。這時候，學生通過觀察、思考與切身體驗，便發(fā)現(xiàn)摩擦力和運動的方向呈相反趨勢。接著，讓學生展開探究實驗設計，分析摩擦力大小與哪些因素密切相關。促進學生在觀察后深入思考，使其一邊探索、一邊進行實驗，進而理解物理原理、能夠更好的消化。

2.4關注實驗過程，培養(yǎng)學生嚴謹科學態(tài)度

在促進學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中，科學精神的培養(yǎng)旨在促進學生能夠敢于探索，使其理性思考，并勇于質疑和進行批判。為此，教師需培養(yǎng)學生崇尚真理，尊重科學的態(tài)度，具備運用科學思維去認識和處理問題的能力。這就要求教師物理實驗探究教學中培養(yǎng)學生對每一個實驗的步驟和環(huán)節(jié)都能夠做到認真和嚴肅的態(tài)度。

譬如：在平面鏡成像學習時，在探究其光學原理的過程中，學生會遇到很多困難，為減輕這部分內(nèi)容學習的壓力與難度，應注意和實驗探究相結合，爭取讓學生自主設計實驗內(nèi)容，在實驗中保持科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度，認真記錄光的現(xiàn)象。教師可設計一些問題使學生思考。這時候，學生會在實驗和教師所提問題的指引下完成對原理的認識和理解，從而形成嚴謹、科學處理問題的態(tài)度，以促進中學生的理性思維發(fā)展。

3、結語

構建初中物理高效實驗課堂，培養(yǎng)學生自學能力、探究思維，并非一朝一夕之功。作為教師，應具備“生本”理念，避免將“手把手”、“口述”實驗教學當做全部，使學生形成惰性思維，而是懂得適當?shù)姆攀?，給學生創(chuàng)造自主探究、合作嘗試與深入探索的機會。促進學生具有良好的思維能力、實驗意識，使他們更好的理解學科內(nèi)涵，具有物理思維、科學意識、探究能力以及科學態(tài)度與責任，以便為他們未來成長奠定較為堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李水林.立足學科核心素養(yǎng)開展初中物理實驗探究教學[J].理科愛好者（教育教學），2019（4）：10.

[2]尹菲.初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中學生數(shù)理化（教與學），2018（3）：1.

[3]張軍華.基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗探究教學思考[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（12）：16.