蔣芳

摘要：現(xiàn)如今，我們已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，依托互聯(lián)網(wǎng)的海量信息資源，使得教師不再是知識資源的壟斷者，在方便、快捷的互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地找到相關(guān)知識，從而更加敢于質(zhì)疑教師的權(quán)威，教師已經(jīng)不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是一個(gè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識的引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是引導(dǎo)、幫助學(xué)生在知識海洋中搜索、優(yōu)選、重構(gòu)所需知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下，技工學(xué)校語文教學(xué)方法也要以此為前提進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;“互聯(lián)網(wǎng)+”;語文;教學(xué)方法

引言

現(xiàn)階段，我國教育體制改革的進(jìn)程不斷加快，技工院校作為培養(yǎng)社會需求的技能型、應(yīng)用型人才的基地，也要加快對教育教學(xué)模式與教學(xué)方法的優(yōu)化與改進(jìn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校語文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)融合，有利于促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)與優(yōu)化。本文主要探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”下的語文教學(xué)方法，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)技工學(xué)校語文教學(xué)水平的提高提供一定的幫助。

1技工學(xué)校語文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的必要性

教育體制改革不斷推進(jìn)的背景下，如今我國技工教育也在不斷加快改革步伐，語文教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)了一定的變化，不僅僅包括使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是素質(zhì)理念所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的背景下，語文教學(xué)過程中，不僅注重對理論知識的教授，也比較重視對學(xué)生知識理解能力、知識應(yīng)用能力以及自主探究能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的有機(jī)結(jié)合，可以將語文知識生動化、具體化，有利于提升語文教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在相對愉悅、輕松的氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，從而可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。同時(shí)這也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的有機(jī)結(jié)合，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，將學(xué)生的聽覺、視覺充分調(diào)動起來，強(qiáng)化學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，互聯(lián)網(wǎng)中存在大量的教學(xué)資源，語文教學(xué)中對這些教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)、合理的應(yīng)用，便可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，有利于開拓學(xué)生的視野，還能找出可借鑒的教學(xué)方法，從而能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)方法的優(yōu)化。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下語文教學(xué)方法的優(yōu)化

2.1生活化教學(xué)，實(shí)踐活動的“網(wǎng)絡(luò)化”

知識來源于生活，而生活中處處都有知識。對于語文學(xué)科來說也是如此，發(fā)短信、微信聊天、寫旅游攻略等，均涉及到語文?；诖?，生活化教學(xué)也是語文教學(xué)中不可忽視的一種重要教學(xué)方法。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如今我們生活的方方面面均融入了網(wǎng)絡(luò)元素。基于此，語文教學(xué)中，在開展生活化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，也可以引入網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動的“網(wǎng)絡(luò)化”。例如，在以“關(guān)愛空巢老人”為主題的實(shí)踐活動中，教師可以設(shè)計(jì)下述情景：李阿姨是一位空巢老人，她準(zhǔn)備到北京自助游，游玩時(shí)間為7天。李阿姨請你幫她擬定一份旅游攻略及路線圖，并要將其發(fā)布在網(wǎng)上，供大家點(diǎn)評參考。這樣創(chuàng)設(shè)了生活情景的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而有利于實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)及其效果的提高。

2.2小組合作“線上+線下”加強(qiáng)交流

語文教學(xué)中，小組合作是一種常用的教學(xué)方法，在小組合作的時(shí)候，可以將“線上”“線下”有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生做到合作共贏?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，除了關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)之外，語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)與提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?；诖?，教師在教學(xué)中，應(yīng)以改善人際交往關(guān)系為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生勇于、樂于、善于與人合作，保持良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教學(xué)之前，有必要組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組。在組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與活躍度來進(jìn)行人員分配，實(shí)現(xiàn)“線上”“線下”的有機(jī)融合，加強(qiáng)學(xué)生之間的有效交流。

其中，“線上”是指讓學(xué)生通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺來開展溝通與交流，其有著外延廣泛的特征;“線下”指的是讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行交流、討論，其有著即時(shí)性的特征?！熬€上+線下”，具體來說便是，讓學(xué)生將本組的討論過程用社交網(wǎng)絡(luò)平臺記錄下來，或者是用攝像機(jī)錄制下來，并在課堂上展示出來，便于師生點(diǎn)評。“線上+線下”的交流互動方式，可以在學(xué)生之間營造一種寬松、愉悅、和諧、民主的小組討論氛圍，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理選擇參與組內(nèi)活動的方式與渠道。同時(shí)，在小組內(nèi)部，不管是善于網(wǎng)絡(luò)聊天的學(xué)生，還是善于口語交際的學(xué)生，在“線上+線下”模式下均可以獲得有效的交流方式，從而提高了小組合作的有效性。

2.3建立平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”的靈活利用

首先，有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，建立資源平臺。具體來說便是，語文教學(xué)中，教師應(yīng)對課文中的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，確定一個(gè)主題之后，從互聯(lián)網(wǎng)中查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并將相關(guān)資源整合在一起，建立一個(gè)資源平臺。在這個(gè)資源平臺上，學(xué)生可以有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課本中的文章只是其中一個(gè)范例，每個(gè)范例背后都有許許多多的故事，將文章的相關(guān)故事有機(jī)聯(lián)系起來，不僅能夠有效提高學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還有利于開闊學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的知識面，從而將簡單的知識學(xué)習(xí)升華為對文化的傳承。此外，其主題具有同一性，使得學(xué)習(xí)由“一篇課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙活愇恼隆?，達(dá)到了融會貫通的效果。

其次，有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，建立學(xué)習(xí)平臺。語文教學(xué)中，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以建立“微指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)平臺，即將文本細(xì)化為若干個(gè)小問題，即教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，針對這些小問題，來制作微視頻、微課等，并將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，從而可以使學(xué)生利用碎片化的時(shí)間有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、攻克教學(xué)難點(diǎn)，從而有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。此外，學(xué)生在有需要的時(shí)候，如在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)遇到不懂的問題時(shí)，可以隨時(shí)隨地、快速地找到指導(dǎo)提示，從而自主解決問題，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

最后，有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，建立成果展示平臺。教學(xué)中，學(xué)生可以將自己搜集的資料、學(xué)習(xí)成果等發(fā)布在資源庫中，使其成為永久資源，便于同學(xué)、教師參看、評價(jià)。同時(shí)，學(xué)生可以利用免費(fèi)主頁空間，以“眾籌”的方式建立學(xué)習(xí)活動的主頁，并將其鏈接到資源庫，以供其他學(xué)生、后來學(xué)習(xí)者參看使用。在建主頁的同時(shí)，學(xué)生對知識也會更加明晰、逐漸固化，網(wǎng)上的點(diǎn)評，也可以使學(xué)生獲得成功感、成就感，從而更加積極、主動地學(xué)習(xí)知識。通過建立成果展示平臺，使學(xué)生同時(shí)承擔(dān)著資源的使用者、資源的建設(shè)者兩種角色，是對學(xué)生主體地位的真正體現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，技工學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)抓住網(wǎng)絡(luò)、信息、計(jì)算機(jī)、多媒體等技術(shù)所帶來了的基于，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，通過“線上+線下”加強(qiáng)交流提高小組合作教學(xué)水平，通過靈活利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立有效資源平臺、學(xué)習(xí)平臺與成果展示平臺，通過實(shí)踐活動的“網(wǎng)絡(luò)化”提高生活化教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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