摘要：在我國自然科學(xué)教育中，化學(xué)是一門非常重要的中心學(xué)科，在高校教學(xué)體系中，化學(xué)課程的開展更是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的過程，可以說高校的通識課程是促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。對此，本文主要結(jié)合現(xiàn)階段高等學(xué)校文科專業(yè)中化學(xué)通識課的開展情況，分析在全面推進(jìn)素質(zhì)教育背景下高等教育化學(xué)通識課程的設(shè)計與實(shí)施策略，以探討高等教育化學(xué)通識課程的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高等教育;化學(xué)通識課;課程設(shè)計;課程實(shí)施

在我國高等院校教學(xué)中，文科專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)類課程的比例相對較低，專業(yè)課程的開設(shè)也多是以原專業(yè)及應(yīng)用需要為主，因而缺少自然科學(xué)（理科）類課程的設(shè)置。然而，伴隨著全面發(fā)展人才培養(yǎng)理念的逐漸深化，目前高等院校中為文科學(xué)生開設(shè)的自然通識類課程也逐漸得到了普及，而以化學(xué)為主題的通識課程在教育人才與推動社會發(fā)展中具有非常重要的作用，這也使化學(xué)通識課程設(shè)計與實(shí)施得到了進(jìn)一步的關(guān)注。

一、高等教育化學(xué)通識課程概述

作為一門研究物質(zhì)及物質(zhì)變化的學(xué)科，化學(xué)是21世紀(jì)最關(guān)鍵的中心學(xué)科之一，在我們?nèi)粘Ｉ钪兴婕暗降某源┳⌒杏玫榷喾N生活需求都直接與化學(xué)知識相關(guān)，可以說沒有化學(xué)就沒有生命的存在，更不用說人類的生存與發(fā)展。對此，在現(xiàn)階段的高等教育中，化學(xué)通識課程的開設(shè)就成為了一個必然的趨勢。在高等教育中，通識教育也是提升學(xué)生綜合能力的一種教育方式，一般來說通識教育的目標(biāo)主要在于為受教育者在現(xiàn)代多元化社會中生活提供可以在不同人群間通行的知識與價值觀。此外，通識教育也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、開拓學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生掌握多元化知識的重要途徑，對高等院校學(xué)生的個人發(fā)展來說具有非常重要的意義。

但從目前高?；瘜W(xué)通識課程的開展情況來看，尤其是文科專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)化學(xué)通識課程的比例非常有限，相關(guān)的教學(xué)資源與實(shí)踐也相對匱乏。通過對《大學(xué)文科專業(yè)學(xué)生化學(xué)通識課的開展情況》這一調(diào)查問卷的收集整理可以發(fā)現(xiàn)，高校化學(xué)通識課程的開設(shè)主要分布在大一到大三這三個學(xué)年，針對文科生的開設(shè)比例僅占到21.7%;強(qiáng)制學(xué)生通過通識課取得學(xué)分的比例高達(dá)43.7%;另外愿意自主選擇參加化學(xué)通識課程學(xué)習(xí)的學(xué)生比例為63.4%，但認(rèn)為現(xiàn)階段課程氛圍沉悶的比例也高達(dá)63%。通過對調(diào)查內(nèi)容的分析還可以發(fā)現(xiàn)，有接近半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為化學(xué)通識課對其自身發(fā)展有幫助，更有高達(dá)78.4%的學(xué)生希望學(xué)校能夠開設(shè)化學(xué)通識課程?？傊?，目前高校針對文科類專業(yè)的化學(xué)通識課程課設(shè)比例還比較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的真實(shí)需求，對此，學(xué)校還需要進(jìn)一步結(jié)合社會發(fā)展的需要與學(xué)生的實(shí)際需求革新課程結(jié)構(gòu)，提高該類通識課程的開設(shè)比例。

二、高等教育化學(xué)通識課程設(shè)計

基于以上對化學(xué)通識課程開設(shè)情況的分析來看，在現(xiàn)階段的高等教育體系中還需要進(jìn)一步改革課程結(jié)構(gòu)，以更加科學(xué)的方式進(jìn)行課程設(shè)計，為高校學(xué)生提供拓展知識的新窗口，以推動學(xué)生的全面發(fā)展。

從高等教育化學(xué)通識課程的設(shè)置來看，其內(nèi)容主要是以化學(xué)與現(xiàn)代社會作為主要內(nèi)容而進(jìn)行課程定位的，課程設(shè)置目的主要在于響應(yīng)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略以及緊跟全球化時代發(fā)展的步伐。因此在高校的課程設(shè)計中，就需要充分結(jié)合高校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，通過設(shè)置合理的課程以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠獲得綜合發(fā)展。在課程設(shè)計的過程中具體可從以下三方面展開：

第一，課程目標(biāo)的設(shè)計。在高等院校中化學(xué)通識課程的開設(shè)主要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，尤其針對高校的文科類學(xué)生，更需要通過設(shè)置化學(xué)基礎(chǔ)類知識來促進(jìn)學(xué)生對自然的認(rèn)識、對人和環(huán)境關(guān)系的理解，從而使學(xué)生形成批判性思維，并培養(yǎng)其分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠借助科學(xué)知識、理念、方法與態(tài)度適應(yīng)社會的發(fā)展變化，為社會做出奉獻(xiàn)。

第二，課程編排設(shè)計。原則上，踐行杜威的“學(xué)校即社會”論，在社會生活情境下為學(xué)生構(gòu)建知識與技能相輔相成的化學(xué)基礎(chǔ)課程，旨在拓展學(xué)生的視野。并將社會熱點(diǎn)與化學(xué)教育聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與良好的價值觀念，為其將來更快地融入社會生活奠定基礎(chǔ)。

第三，課程內(nèi)容的設(shè)計。從內(nèi)容來說則需要從基礎(chǔ)知識與技能入手，課程選擇上要覆蓋四大基本化學(xué)內(nèi)涵，即物質(zhì)科學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)、變化科學(xué)以及中心科學(xué);教學(xué)內(nèi)容上則要涵蓋化學(xué)與社會、化學(xué)物質(zhì)、宏觀概念與微觀概念、化學(xué)語言、化學(xué)反應(yīng)等多方面內(nèi)容[1]。

三、高等教育化學(xué)通識課程實(shí)施

在化學(xué)通識課程的實(shí)施中，需要明確通識課程的基本定位，并以通識化的方式展開教學(xué)評價，使學(xué)生能夠通過多種角度重新對化學(xué)課程有一個新的認(rèn)知，進(jìn)而將化學(xué)與當(dāng)下的社會環(huán)境相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐活動中不斷提升對化學(xué)的認(rèn)識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

從課程實(shí)施角度來說主要從以下幾方面入手：第一，課程計劃，即結(jié)合化學(xué)知識體系與課程內(nèi)容對課程進(jìn)行規(guī)劃。在教學(xué)中，需以學(xué)期為基礎(chǔ)，以每學(xué)期18周為基準(zhǔn)，可設(shè)置每星期上課2小時，在學(xué)生修畢并合格后可獲得相應(yīng)的學(xué)分。課程安排則包含教師講課與小組討論等形式，此外也可以安排第二課堂教學(xué)活動，包括一些化學(xué)與社會相結(jié)合的實(shí)踐或調(diào)研內(nèi)容。

第二，教學(xué)大綱，即具有一定政策效應(yīng)的教育條文，每學(xué)期的教學(xué)安排都在大綱規(guī)范之內(nèi)。為了推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)改革，促進(jìn)高校通識教育的有效落實(shí)，就需要一定的政策加以輔助，并規(guī)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、計劃以及內(nèi)容等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對教學(xué)計劃、內(nèi)容等進(jìn)行一定的修改與完善;學(xué)生則要在教學(xué)材料、主題與內(nèi)容上承擔(dān)自我學(xué)習(xí)責(zé)任，并以專注的態(tài)度執(zhí)行學(xué)校規(guī)定的學(xué)術(shù)誠信內(nèi)容[2]。

第三，教學(xué)方法，即針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動的過程中所采用的方法。在化學(xué)通識課程中主要包含導(dǎo)論課、基礎(chǔ)理論課、課堂交流課、社會實(shí)踐課以及總結(jié)課五個大的分類，而教學(xué)方法則需要在以上述教學(xué)類別以及教學(xué)實(shí)例采用不同層次開展教學(xué)[3]。以導(dǎo)論課為例來說，在實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)論課需要從認(rèn)識自然開始，進(jìn)而將化學(xué)概念導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容中，最后再將其與社會應(yīng)用相融合。也就是說要在化學(xué)知識基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠從宏觀的角度了解化學(xué)、自然與社會，然后在從微觀的角度理解生活與化學(xué)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

在高等教育化學(xué)通識課程教學(xué)中，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)相比較于單一的知識傳授，更注重以知識作為紐帶和載體，進(jìn)而通過師生間的互動與實(shí)踐將知識內(nèi)化為個人能力、修養(yǎng)與態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生思維、智慧與能力的形成。因而在化學(xué)通識課程的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中要充分重視對學(xué)生個人發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，既要在課程設(shè)計上注重課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的合理性，也要在實(shí)施中注重課程規(guī)劃與教學(xué)方法的可行性，全面提升高?；瘜W(xué)通識課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陶琳.高校通識課程現(xiàn)狀與反思——以南開大學(xué)為例[J].教育評論，2018，000（004）：38-41.

基金項(xiàng)目：山東師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2019010107）的階段性成果。

作者簡介：郝桂娟（1999.03-），女，漢族，山東濰坊人，本科，山東師范大學(xué)，研究方向：高校思政教育。