王志軍

摘要：田徑被譽為“運動之母”，在學生體育運動教學中占據(jù)著重要地位。相較于籃球等運動，田徑相對枯燥，這也是很多同學在田徑學習過程中積極性不高的重要原因之一。多元反饋教學法的應用能夠促進師生溝通，能夠及時有效地反饋學生的訓練情況，對于提升田徑教學的趣味性和有效性都具有重要作用。當前，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的支持下推進多元反饋教學法在田徑教學中的應用，將能取得更為良好的學習效果。

關鍵詞：多元反饋教學法;田徑教學;動作規(guī)范性;互聯(lián)網(wǎng)+教育

體育教學是當前學校教育體系中的重要一環(huán)，是增強國民體質的重要方式和途徑。當前互聯(lián)網(wǎng)技術在教學環(huán)節(jié)的應用，不僅能夠讓教師實時查看班級學生田徑運動中動作的規(guī)范性，更能夠讓學生通過錄像等方式看到自己存在的動作問題，在提升田徑教學的有效性和學生田徑動作的規(guī)范性等方面發(fā)揮著重要的作用。多元反饋教學法的應用將促進當前田徑教學的改觀。

一、田徑教學現(xiàn)狀

（一）教師示范不規(guī)范

田徑教學中教師的示范發(fā)揮著重要作用，部分動作示范的不規(guī)范容易增加學生的運動損傷發(fā)生風險。但是在田徑教學中，部分教師由于專業(yè)的生疏或者職業(yè)的倦怠，示范的動作不規(guī)范，應該講解的動作要點沒有講到，這樣的教學模式極易導致學生形成錯誤的跑跳以及投擲習慣，影響學生在田徑方面的發(fā)展，增加其在運動中的風險，嚴重者可能危及學生的生命健康。

（二）學生因看不到教師的示范而存在動作不規(guī)范問題

田徑教學通常是在操場上，學生們站成幾排，教師在最前面進行動作示范。這樣的動作示范方式，會導致在后排的學生或者邊角的學生看不到教師的示范，甚至聽不清教師在講什么。這樣的情況會導致很多學生因看不到教師的示范而出現(xiàn)動作不規(guī)范的問題，嚴重影響了田徑教學的有效性和規(guī)范性。

（三）師生缺乏有效溝通

師生缺乏有效溝通是當前田徑教學中存在的重要問題之一，教師只是在一開始指導學生的動作，在之后可能就會讓學生自己去練習。但是學生在練習過程中，會出現(xiàn)思想意識方面的松懈，繼而會表現(xiàn)在行動上，導致動作的不規(guī)范性。在投擲項目的田徑教學中，學生的動作不規(guī)范極易引發(fā)田徑場危險甚至是事故，例如投擲鉛球和標槍等，一旦因為動作不規(guī)范導致標槍和鉛球沒有按照預定路線運動，就會對訓練場上的人員造成傷害。師生在田徑教學中缺乏有效溝通，嚴重影響了田徑教學的安全性和有效性。

（四）片面追求成績而忽視動作的規(guī)范性

田徑運動作為競技體育的一種，在田徑教學中很多教師也會更為看中學生的比賽成績。在這樣的環(huán)境下，田徑教學存在著片面追求成績而忽視工作規(guī)范性的情況，在教學過程中，很多教師都是教學生如何提高跑步速度，如何把鉛球扔的更遠，卻忽視了學生抬腿過高的問題，也沒有注意到學生的體重與鉛球的匹配性問題。這樣的田徑教學違背了素質教育提升學生身體素質的宗旨和要求。

二、多元反饋教學法在田徑教學中的運用

（一）利用多媒體設備進行動作反饋

教師在進行田徑教學時應該利用好多元反饋機制以及多媒體設備，一方面通過多媒體設備進行動作展示，教師可以讓學生一邊觀看視頻動作分解，一邊模仿視頻中的動作，教師則可以在下面檢查并糾正學生的動作規(guī)范;另一方面，教師還可以利用多媒體設備拍攝和記錄學生的動作，然后讓學生自己回去看視頻，對比示范動作，了解自己存在的動作不規(guī)范問題。利用多媒體設備能夠實現(xiàn)有效的動作反饋，不僅能夠幫助教師實現(xiàn)規(guī)范性的田徑教學動作管理，還能夠讓學生主動意識到自身動作的不規(guī)范性，變被動學習為主動學習，在很大程度上能夠提升學生的田徑學習的積極性和參與度。

（二）重視聽覺反饋，加強指令性語言的運用

聽覺反饋也是多元反饋教學法的重要方面和依托，在田徑教學中也發(fā)揮著重要作用。在教學中，教師通過指令性語言，簡單明了地指出學生在動作方面存在的不規(guī)范性，能夠一擊即中地改善學生田徑動作。為了有效避免無關語言指示對學生的干擾，教師在田徑教學中還應該加強指令性語言的運用，減少其他抽象化或者無關語言的運用，利用好聽覺反饋幫助學生提升田徑運動能力和動作的規(guī)范性。

（三）建立診斷性評價機制

評價機制是多元反饋教學法中的重要一環(huán)，教師的評價便是對學生田徑運動表現(xiàn)的最好反饋。因此，教師在田徑教學中應該重視評價機制的作用，改善傳統(tǒng)的評價機制，而是引入診斷評價機制，改變教學評價的立足點和目的，發(fā)揮教學評價在改善學生田徑運動動作方面的積極作用。教師在田徑教學中通過建立診斷性評價機制，在每個月進行專門性的診斷性評價，幫助學生更好地了解自己在田徑運動方面存在的不足。通過這種方式，學生能夠有效接收到教師的反饋，也能夠為其下一階段的訓練和學習提供一個方向，有益于我國田徑教學和田徑運動的發(fā)展。

（四）深化師生溝通和反饋

深化師生溝通和反饋是多元反饋教學法在田徑教學中的又一運用。在傳統(tǒng)教學模式下，受教師職業(yè)習慣和學生性格等因素影響，師生之間缺乏有效溝通。在多元反饋教學模式下，教師應該主動與學生進行溝通，主動傾聽學生對于上課進度和上課效果的反饋。例如，在動作示范環(huán)節(jié)，很多學生可能沒有看明白，教師就可以根據(jù)學生的反饋信息進行動作分解示范等，幫助學生更好地掌握動作要領和規(guī)范。在投擲運動中，部分學生力量不足導致投擲不遠。在這時，學生就可以主動向教師求助。教師可以根據(jù)學生的反饋信息，為其提供相應的力量訓練項目，幫助學生提升投擲力量和投擲效果。深化師生溝通和反饋還可以基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)實環(huán)境，實現(xiàn)線上線下相結合的師生溝通反饋機制，無形中拉近了學生與教師之間的互動和關系，能夠進一步掃清學生與教師的溝通障礙，讓學生更愿意去與教師溝通，愿意去向教師請教。這些反饋信息也能夠成為教師改進教學方法的重要參考，提升田徑教學的有效性。

三、結語

綜上所述，強健體魄是當前我國田徑教學的重要目標之一。隨著我國國民收入水平的上升，人們也越來越重視身體健康的發(fā)展，對學生的健康教育更是十分重視。田徑教學中包括跑步、跳遠等項目，對于學生的身體發(fā)育和身體健康發(fā)展都十分有益。傳統(tǒng)田徑教學中教師單純教，學生單純學的模式已經無法滿足當前學生的田徑發(fā)展需要，多元反饋教學法的運用是當下有效提升田徑教學有效性的重要方式和方法。針對傳統(tǒng)田徑教學中存在的師生溝通不暢、教師動作示范不到位、學生動作規(guī)范缺乏監(jiān)管等現(xiàn)象，多元反饋教學法能夠通過聽覺反饋、視覺反饋以及其中的控制系統(tǒng)等，有效改善上述問題。在多元反饋教學法中，教師是田徑教學的控制系統(tǒng)，學生是執(zhí)行系統(tǒng)，師生之間的反饋也是一種相互的關系。學生接收到教師的指令后可以積極開展相應田徑學習和活動，同樣的，教師在接收到學生的實際表現(xiàn)的反饋后，也需要及時改變田徑教學策略，以便更好地契合學生的田徑發(fā)展需求。這樣一來，能夠有效保障學生在田徑學習中動作的規(guī)范性，能夠利用多媒體工具以及互聯(lián)網(wǎng)技術等實現(xiàn)自我反思，變被動學習為主動學習。同時，師生之間的線上線下交流模式的構建也是多元反饋教學法在田徑教學中的重要應用實踐。田徑教學中需要利用好多元反饋教學法，強化對學生主體需求的了解以及動作的規(guī)范。

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