黃紹彬

【摘 ? ?要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)語文的教學(xué)也經(jīng)歷著日新月異的變化，當(dāng)下的語文教學(xué)正處于不斷創(chuàng)新的過程中，我們所追求的不再是以往以教師為中心、課堂講授為主的課堂模式，而是更加注重學(xué)生的參與程度，最大化地拓展學(xué)生的主動(dòng)性思維，從而讓學(xué)生參與到課堂中來，成為課堂的參與者和課堂的主人公。想要達(dá)到這種效果，就必須通過好的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?高效教學(xué) ?教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.163

在教學(xué)過程中，好的教學(xué)方法的作用是不言而喻的，如果教師在教學(xué)過程中一味地沿用過去的方式而不加以創(chuàng)新，會(huì)給學(xué)生一種枯燥乏味的課堂感受，降低學(xué)生的聽課體驗(yàn)，并且之前老舊的教學(xué)模式也不能夠再適應(yīng)如今的課堂主體，所以，作為語文教師，我們應(yīng)該充分重視起課堂教學(xué)方法的作用，在教學(xué)的過程中去探索，去不斷地推陳出新。下面，我就小學(xué)語文教學(xué)過程中的高效教學(xué)方法提出幾點(diǎn)建議。

一、在課堂上注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力

小學(xué)階段，學(xué)生大多數(shù)的知識(shí)都是習(xí)慣性地從外界獲取，而我們也往往忽略了如果任由學(xué)生這樣不假思索，一味地向教師索取，最后將導(dǎo)致學(xué)生喪失自我思考的能力，最終養(yǎng)成一種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)是非常不利的。所以，在課堂上，我們需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自主思考的能力。這一點(diǎn)可以通過教學(xué)流程的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。例如，在課堂上，我們可以先讓學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行通讀，有一個(gè)大體的了解之后，運(yùn)用設(shè)問的方式來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，向?qū)W生提出幾個(gè)引導(dǎo)性的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。通過這個(gè)過程，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，來針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的思考和發(fā)揮，從而真正參與到語文課堂學(xué)習(xí)之中。隨后我們可以通過小組討論的方式，來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的想法和看法進(jìn)行大膽的表述，通過討論，形成學(xué)生學(xué)習(xí)思維的二次碰撞。而通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，他們可以發(fā)現(xiàn)自己的思維與他人的不同之處，針對(duì)這些差異性的內(nèi)容進(jìn)行再次的思考，激發(fā)自主思考的能力，并且可以學(xué)習(xí)別的同學(xué)優(yōu)秀的思考模式，從而培養(yǎng)在語文課堂中的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，巧妙利用類比的思維

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中，最為重要的一個(gè)任務(wù)就是為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而語文的基礎(chǔ)教學(xué)也是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重中之重。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，最容易出現(xiàn)的就是錯(cuò)別字，這個(gè)問題是我們在教學(xué)過程中不容小覷的，錯(cuò)別字正反映了學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面的漏洞。如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于基本的拼音、漢字等掌握不好，對(duì)以后的語文學(xué)習(xí)也是影響很大的。針對(duì)這一點(diǎn)，我們需要提出有效的教學(xué)方法來進(jìn)行相對(duì)的突破，可以使用類比教學(xué)方法。在小學(xué)階段，學(xué)生的類比思維相對(duì)來說是較弱的，出現(xiàn)錯(cuò)別字就是因?yàn)闊o法正確地區(qū)分類似的字詞而出現(xiàn)的后果，教師可以針對(duì)這一點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的整理和歸納，將相似的字形、字音的漢字以及詞語進(jìn)行分類和整理，并且歸納在一起，也可以在詞語后面附上相應(yīng)的圖畫或者動(dòng)畫進(jìn)行釋義。一方面可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力更加集中;另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)字詞的理解和記憶。通過歸納整理的方式，教師幫助學(xué)生更好地對(duì)字詞進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，能夠很大程度上減少學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的概率，幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)別與理解，從而達(dá)到提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的目的。

三、巧妙利用好早讀時(shí)間，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率

俗語說：“一日之計(jì)在于晨?！痹绯渴墙虒W(xué)的黃金時(shí)間段，教師應(yīng)該對(duì)這部分時(shí)間提起重視，進(jìn)行合理的規(guī)劃，幫助學(xué)生充分利用這段時(shí)間。

首先，可以在早晨這一時(shí)間段設(shè)置晨讀環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生將課文的內(nèi)容大聲朗讀出來。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，很多學(xué)生書寫的時(shí)候沒有問題，但是一張口就不知道如何去讀，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字的情況。通過早讀，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在朗讀、交流方面的短板，以便于及時(shí)地進(jìn)行查補(bǔ)缺漏，并且教師在這個(gè)過程中也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不好的部分，方便后期再進(jìn)行重復(fù)性講解。早讀的方式可以加深學(xué)生對(duì)課文的記憶。對(duì)于小學(xué)生來說，想要集中課堂注意力其實(shí)是一件不太容易的事情，他們天性好動(dòng)，如果讓學(xué)生只是盯著課本看，他們很容易出現(xiàn)走神的狀況，通過讀的形式，學(xué)生可以集中注意力，達(dá)到全神貫注的學(xué)習(xí)效果，并且也能夠進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶程度，留下更加深刻的印象。

其次，教師也可以將一些古詩文內(nèi)容安排在早晨的時(shí)間段進(jìn)行復(fù)習(xí)。早晨往往是學(xué)生最清醒的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候安排學(xué)生復(fù)習(xí)需要他們?nèi)ビ洃洷痴b的古詩文內(nèi)容，效率會(huì)更高。并且，通過早晨的重復(fù)性復(fù)習(xí)，學(xué)生能加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，攻克最為頭痛的背誦部分，從而提升學(xué)習(xí)效率。

四、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，不斷進(jìn)行反思

小學(xué)生與教師之間或多或少都會(huì)出現(xiàn)代溝，作為教師，我們也無法保證自己可以永遠(yuǎn)都站在學(xué)生的立場上去看問題，也無法保證完全以學(xué)生的角度去檢查自己的課堂授課方式。但是，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生對(duì)語文課堂的感受與體會(huì)是我們必須重視的。這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，針對(duì)課堂內(nèi)容不斷與學(xué)生進(jìn)行交談。教師可以以班會(huì)形式與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)于課堂的意見和建議，針對(duì)學(xué)生的共同的感受和意見，提出相應(yīng)的改進(jìn)。其中有一部分學(xué)生是我們必須重視的，那就是班級(jí)里學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生。如果教師在授課過程中只關(guān)注那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，那么會(huì)有一部分學(xué)生出現(xiàn)“掉隊(duì)”的情況，長期下去他們很容易喪失對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師針對(duì)教學(xué)進(jìn)度的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該略微照顧一下這部分學(xué)生，教師可以通過詢問他們對(duì)于課堂的看法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋相應(yīng)地調(diào)整好課堂進(jìn)度和教學(xué)速度，方便學(xué)生能夠跟上自己的思維和進(jìn)度，不讓任何一個(gè)學(xué)生在語文課堂中掉隊(duì)。

小學(xué)語文是學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)的過程中邁出的第一步，在小學(xué)階段中，教師扮演的角色是一盞路燈，或者是一位領(lǐng)路人，責(zé)任是非常重大的，所以，教師必須對(duì)每一位學(xué)生負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，這就督促著教師不斷地進(jìn)步，不斷地創(chuàng)新，通過對(duì)教學(xué)方法的研究和突破，提升自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，從而真正提升課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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