羅忠海

【摘 ? ?要】中職數(shù)學(xué)結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標和學(xué)生基礎(chǔ)水平，在做到難度均衡的同時又考慮到了結(jié)構(gòu)的合理性與知識的實用性。教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師為實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)活動中所采取的行為方式，探討教學(xué)方法，其實質(zhì)上也是在探討如何呈現(xiàn)一堂好課。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) ?教學(xué)方法 ?方法探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.158

教學(xué)方法根據(jù)不同的分類有許多不同的名稱，中外學(xué)者對其的定義也略有差異，對于一線教師來說，重要的是教師要在博采眾長以后找到最適合自身教學(xué)實況的理論，并進行深入的探究，隨后找到適合學(xué)生們的教學(xué)方法。

一、利用演示法可以實時構(gòu)建復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)圖像或模型，有利于學(xué)生理解三維空間的概念

演示法，就是在中職數(shù)學(xué)課堂上，利用實際的、具體的模型，或者借助某種專門的數(shù)學(xué)軟件，在學(xué)生面前通過演示圖像的形成、數(shù)學(xué)模型如何得來的過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟這個抽象的圖像或者復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型。比如在中職數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)模塊中，在幾何圖形的學(xué)習(xí)中，不管是平時教師作圖演示，還是作業(yè)題目分析，都需要教師作圖精準和形象。而幾何畫板是數(shù)學(xué)課堂上為了實時給學(xué)生演示以及做出標準圖像而經(jīng)常使用的一種作圖軟件。通過這個軟件，教師在演示圓的概念時，只需要通過設(shè)置圓的半徑和中心點即可做出一個形狀優(yōu)美的圓。對于初學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)生在觀看教師作圖或者自己親身嘗試的時候，對圓構(gòu)成的要素這一概念將會理解更加深刻。在便于學(xué)生觀察圓的構(gòu)成要素的同時，也為復(fù)雜抽象的空間幾何的演示創(chuàng)造了條件。在圓的函數(shù)或幾何題目部分，經(jīng)常要涉及作輔助線或者三維立體式的圖形，幾何畫板這個軟件也可以做到立體呈現(xiàn)圖像，并且允許學(xué)生嘗試做出不同的輔助線，再進行觀察與嘗試解題。

二、運用探究法可以引入對規(guī)律性定理的教學(xué)，便于學(xué)生找出規(guī)律的同時激發(fā)興趣

探究法的關(guān)鍵在于教師一開始的引導(dǎo)，因為要考慮到中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的情況。探究法不在于教師講了多少，而在于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走到了哪一步，這才是探究法教學(xué)效果的真正體現(xiàn)。同時教師需要注意的是，探究法需要在備課的時候找好“引子”和“線索”，“引子”用于引導(dǎo)學(xué)生進入尋找規(guī)律的狀態(tài)，“線索”用于在學(xué)生探究過程中，遇到困難情況時暗示學(xué)生，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

比如在“數(shù)列”的學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)難度的分布恰當?shù)夭迦胩骄糠ǖ倪\用，等差數(shù)列難度比較簡單，可以用于等比數(shù)列的教學(xué)引入，同時比較簡單的入門任務(wù)也有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生對這一充滿規(guī)律性的數(shù)列定理公式產(chǎn)生探究的興趣。教師可以利用找規(guī)律作為引導(dǎo)學(xué)生進入等差數(shù)列的教學(xué)，一開始設(shè)置難度較低、等差數(shù)值較小、容易看出規(guī)律的題目，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究和談?wù)?，找出等差?shù)列的通用公式，讓學(xué)生嘗試列出等差公式以后，再練習(xí)難度較高的題目，讓學(xué)生對照自己先前寫出的公式找出等差的數(shù)值以及等差數(shù)列中的第一個數(shù)或最后一個數(shù)。教師在學(xué)生探究的過程中要注意對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供個別指導(dǎo)，比如暗示更多的“線索”或者語言上的指點。

三、巧用案例教學(xué)法，通過分析經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生進一步歸納和總結(jié)

根據(jù)教材編制所遵循的“小步子原則”“循序漸進原則”，一般來說一個章節(jié)以內(nèi)的知識是貫通的、相互聯(lián)系的，所以通常師生們在復(fù)習(xí)的時候最經(jīng)常做的一件事就是：歸納總結(jié)。這不僅是對教學(xué)知識點的回顧與再次熟悉，也是引導(dǎo)學(xué)生們建構(gòu)一種知識聯(lián)系觀，在腦海中嘗試構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖的啟蒙。案例教學(xué)法就是通過師生一起分析某一領(lǐng)域的經(jīng)典案例，分析背后隱含的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，教師再加以合適的拓展，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)知識點的一種教學(xué)方法。教師課前搜集和篩選合適的經(jīng)典案例，在課中的“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，并和學(xué)生們一起分析和探究這個經(jīng)典案例，最終獲取知識點的歸納總結(jié)的方法。對于一些知識點分布散亂的章節(jié)，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一堂課的課時不足以講清楚全章內(nèi)容，所以需要分好幾節(jié)課來講，教師如果運用案例教學(xué)法，就可以把這些內(nèi)容都串起來，最后一堂課上通過分析比較課上出現(xiàn)過的案例，歸納出案例的共同點和相似點，總結(jié)本章出現(xiàn)過的重點，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建本章的知識網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)和做題時進行參考。

四、運用討論法可以活躍教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生潛力

討論法比較貼合中職學(xué)生這個時期的特征：活潑好動、充滿好奇。在課堂氛圍比較枯燥或者難度較大的章節(jié)的教學(xué)中，適時地穿插討論法，能夠活躍課堂氛圍、提高學(xué)生注意力。學(xué)生在積極討論的過程中，還可以各抒己見、暢所欲言，表達和發(fā)揮自己的真實水平，在生生討論中爭執(zhí)、辯論、解釋和說服的過程中，有利于學(xué)生深入理解知識點。學(xué)生在進入圖形與方程結(jié)合的進階學(xué)習(xí)時，題目考查學(xué)生對這兩個圖形的公式、構(gòu)成要素等知識點的把握程度，而且考查學(xué)生從不同的角度去分析和分解圖形，依靠圖形的組成元素代入圖形中的已知，根據(jù)圖形方程求解，從而找到圖形方程的表達式。中職學(xué)生在初次接觸到這兩者結(jié)合考查的題目時，很可能會因為長時間找不到突破點而產(chǎn)生學(xué)習(xí)潰敗心理，然后放棄。教師就可以趁機運用討論法，將學(xué)生們分成各個小組，讓學(xué)生去嘗試解決這個問題，通過小組內(nèi)不同學(xué)生成員看待問題的角度去觀察和分析，最后形成本小組的解題方案。學(xué)生們在小組內(nèi)的發(fā)言和解釋，表達了學(xué)生看待問題的角度和解題的落腳點，小組之間也是一種競爭與合作關(guān)系，小組代表可以分享己方情報或找到的關(guān)鍵信息，得到啟發(fā)之后迅速推進了本小組的解題進度，最后先人一步拿出解題方案或者得到答案。教師要關(guān)心的是討論中那些不發(fā)言的學(xué)生群體，因為這部分學(xué)生如果是因為心里知道不愿意說，教師要勸導(dǎo)學(xué)生言語表達出自己的觀點，和同學(xué)之間進行交流與分享;如果是因為這部分學(xué)生在走神和發(fā)呆，教師也要及時地關(guān)注到學(xué)生，并通過言語暗示與動作誘導(dǎo)讓學(xué)生回到數(shù)學(xué)課堂討論中。

新課改后中職數(shù)學(xué)的教材版本更加注重知識實用性、結(jié)構(gòu)合理性、教學(xué)適用性和使用靈活性，這代表從教材方面就已經(jīng)注意向素質(zhì)教育靠近了，這也是職業(yè)教育的大勢所趨。教材編排更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與心理特點，教師也要更加關(guān)注教學(xué)方法的探討，因為教師如果沒有用合適的教學(xué)方法加以呈現(xiàn)課堂，學(xué)生學(xué)到的也只不過是教材中的皮毛。除了上述教學(xué)方法，還有很多的教學(xué)方法，但方法不在于多，而在于精，要看教師是否能夠熟練掌握和運用，這既是考查教師的專業(yè)能力，也是在考查教師的教學(xué)能力。