陳占波

【摘 ? ?要】目前，核心素養(yǎng)已是教育教學推進所必須要圍繞的“核心”。為進一步順應時代的發(fā)展，中學核心素養(yǎng)理論研究及實踐有必要得到加強，并開始在主題班會中得到全面落實。本文就基于核心素養(yǎng)背景來對中學體驗式主題班會略做研究。

【關鍵詞】中學 ?核心素養(yǎng) ?體驗式主題班會

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.069

隨著新課改的不斷推進和持續(xù)深入，教育部針對學生的發(fā)展提出了構建核心素養(yǎng)體系的新要求，圍繞“以學生的全面發(fā)展”這一核心來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。而由于體驗式主題班會從學生的學習體驗入手，立足于學生來對課堂上的各種資源進行充分利用，可以使得學生的主體地位得以更好地突出，這與當前的核心素養(yǎng)背景所需和要求高度契合。為此，基于核心素養(yǎng)背景下中學體驗式主題班會研究勢在必行。

一、核心素養(yǎng)背景下中學體驗式主題班會開展的現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)教學偏重于說教，主題班會也是如此。這樣的班會給學生帶來的感覺就是“枯燥乏味”，不僅無法體現(xiàn)出學生的主體性，還會影響到學生學習主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使得學生對主題班會表現(xiàn)得不感興趣。隨著教育教學理念的不斷發(fā)展與更新，中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的貫徹落實得到了強調(diào)，主題班會不再是知識的灌輸和教條主義的約束，轉(zhuǎn)而開始對學生的素質(zhì)培育有所關注，慢慢開始形成了“體驗式主題班會”的概念。隨著中學體驗式主題班會的進行，德育及其相關內(nèi)容通過活動的方式融入課堂之中，班主任運用生活化情境創(chuàng)設等一系列方式給學生更為有效的引導，使得學生開始在相關活動中獲得了相應的自主體驗，使學生的道德觀念開始得以形成，并在持續(xù)不斷的內(nèi)化中成為自身素養(yǎng)，讓學生能夠更為迅速地完成正確“三觀”的樹立。

二、基于核心素養(yǎng)背景下中學體驗式主題班會的研究

體驗式主題班會的流程并不復雜，主要是讓學生去參與游戲或活動，然后有針對性地將自己的感受表達出來，再通過一系列方法引導其進行反思，從而讓學生能夠在相互幫助和扶持中更好地實現(xiàn)自我成長，進而確保全班學生能夠共同成長。

（一）根據(jù)班情選擇主題，輔以人文教育滲透

中學體驗式主題班會所圍繞的核心應是“核心素養(yǎng)”，班主任要根據(jù)班級實際情況來選擇一個可以將德育教育貫穿課堂的班會主題，圍繞德育目標來對主題班會進行構建。中學階段的學生正處于成長與發(fā)展的關鍵時期，其對于周圍環(huán)境的影響較為敏感，同學相互之間的影響顯得尤為重要。比如，有極少數(shù)同學因為家庭等原因的影響，其性格較為內(nèi)向，不善于與同學相處，所以顯得有些不合群，學?；顒?、班級集體活動容易被其忽略，在平時也顯得與絕大多數(shù)同學格格不入，導致這部分學生變得越來越孤僻，且情緒也較為低落。像這樣的情況，班主任就可以圍繞“核心素養(yǎng)”來組織一次體驗式主題班會，一是幫助這些封閉自己的學生敞開心扉，二是讓其他學生能夠以包容之心來對待他們，使得整個班級的學生能夠相處得更為融洽，確保每個學生的臉上都能洋溢出自信的笑容。

（二）巧妙導入班會主題，重點激發(fā)學生的人文情懷

課堂導入是教學中所必須關注的重點，它是一堂體驗式主題班會課的起點，可以使得學生能夠更為自然地參與到主題班會之中，并表現(xiàn)出極高的學習熱情。一般而言，主題班會上所使用的導入方法有多種，或是主題的直接呈現(xiàn)，或是一個小故事的逐漸引入，或是一段精彩視頻的播放，或是一個情境的創(chuàng)設等。可是通過主題班會的持續(xù)深入，可以發(fā)現(xiàn)這些課堂導入式都是基于班主任教學引導實施來考慮的，學生在整個導入過程中還是顯得有些被動，并沒有獲得核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為此，基于中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)來看，班主任必須重點強調(diào)“以生為本”的教學理念，確保學生的主體性和獨立性獲得足夠的尊重，從學生情感和態(tài)度入手去進行深入，通過更為巧妙的導入來給學生帶來更多的人文關懷，以學生實踐能力的培養(yǎng)來促進學生的全面發(fā)展。

（三）回歸情感增強感悟，幫助學生提升理性精神

核心素養(yǎng)背景下中學體驗式主題班會的進行，離不開豐富德育教育情境的成功創(chuàng)設，需要把鮮活的素材同抽象枯燥的說教進行整合，以此向?qū)W生呈現(xiàn)更為豐富的情感體驗。隨著主題班會情境的呈現(xiàn)及學生融入情境之中，學生與生活貼得更近了，生活經(jīng)驗被喚醒起來，德育方面的感知力得到了有效提升;同時，學生在具體情境之中進行了更為深入的思考及探究，由思維變化引起了情感和價值取向方面的變化，使得學生的內(nèi)在核心素養(yǎng)得到了一定程度的提升。我們可以看到，中學體驗式主題班會中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非刻意為之，它是一個潛移默化的自然過程，如同隨風潛入夜的細雨一般，潤物于無聲之中。

（四）主題班會后效果追蹤，促進學生自我發(fā)展

當一堂基于核心素養(yǎng)的中學體驗式主題班會結(jié)束之后，班主任還要注意去觀察學生，并在必要的時候與學生談心，以此來對體驗式主題班會開展的效果形成準確評價。因此，通過體驗式班會的開展，班主任圍繞核心素養(yǎng)使學生之間的人文關懷得到有效提升，學生的人文修養(yǎng)得到明顯升華;同時，班主任給予學生更多的自由，學生可以更為自覺地稍微停下前進的腳步來進行反思，由反思來發(fā)現(xiàn)自己的疏漏、不足或錯誤，通過及時改正來確保自我發(fā)展的順利進行。

三、基于核心素養(yǎng)背景下中學體驗式主題班會的其他思考

基于核心素養(yǎng)背景下中學體驗式主題班會的進行，班主任需要抓住“核心素養(yǎng)”和“體驗式”這兩個核心關鍵詞，試著去思考這種主題班會開展的新形勢?；蛘咄荒昙壍陌嘀魅温?lián)合起來，通過共同開展主題班會來將一些極具代表性的共性問題予以針對性的解決，達到“用時最少，體驗最佳”的目標。或者班主任將主題班會的組織與開展交予學生，讓學生自己主持一堂主題班會課，以此使主題班會帶給學生更好的體驗。

在中學教育教學進行的過程中，學生的核心素養(yǎng)形成需要經(jīng)歷一個漫長的過程，是學生自身實踐不斷積累的結(jié)果，其間形成的“三觀”影響持久且深遠。體驗式主題班會作為實施德育教育的主要陣地，班主任應著手狠抓學生自我體驗的獲得，促使學生在不斷感悟中實現(xiàn)自我糾正，為學生的自我教育與自我提升夯實基礎，給學生的全面發(fā)展帶來更多可能。

參考文獻

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