郭天祥

【摘 ? ?要】三年級(jí)是小學(xué)習(xí)作教學(xué)開(kāi)始的階段，也是閱讀文章逐漸脫離童話等文體，引入散文、記敘文等眾多文體的階段。就教學(xué)效果而言，這些新引入的文體不僅僅具有拓展學(xué)生視野以及發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力的作用，還擁有為習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)的作用。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材文章的價(jià)值，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合在一起，逐步發(fā)展學(xué)生閱讀與習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?寫作教學(xué) ?閱讀教學(xué) ?有機(jī)融合

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.012

學(xué)生在一二年級(jí)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是識(shí)字與造句，而在三年級(jí)學(xué)生便需要學(xué)習(xí)將句子組合成文章，并掌握句子的多種變化呈現(xiàn)方式。要使學(xué)生的寫作能力得到良好的培養(yǎng)，只依靠學(xué)生自主感悟以及每個(gè)單元的習(xí)作模塊是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“學(xué)以致用”的理念，將日常閱讀教學(xué)中句子評(píng)析教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)融合在一起，以此增加習(xí)作訓(xùn)練的頻率，并提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、立足課文精美句子，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)寫作任務(wù)

模仿與延續(xù)是發(fā)展學(xué)生句子、段落寫作能力的主要方式，教師可以立足課文中的精美句子與段落，設(shè)計(jì)課堂仿寫、續(xù)寫的基礎(chǔ)寫作任務(wù)，以這樣的方式融合閱讀與寫作兩種教學(xué)[1]。并且開(kāi)展這樣的綜合性寫作任務(wù)，不僅可以使學(xué)生的句子描寫能力得到發(fā)展，還能夠讓學(xué)生在仿寫的過(guò)程中對(duì)課文原意產(chǎn)生更加深刻的理解。

以《燕子》的教學(xué)為例，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，十分適合用于鍛煉學(xué)生的仿寫能力。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修飾詞。以第一段為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中燕子的圖片，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)燕子的印象。學(xué)生的回答自然較為隨意：燕子是黑色的，燕子很可愛(ài)，燕子的尾巴是分開(kāi)的。教師在學(xué)生回答的時(shí)候，可以將學(xué)生的話語(yǔ)寫在黑板上，然后再問(wèn)學(xué)生，你們能夠根據(jù)這樣簡(jiǎn)單的話畫出好看的燕子圖嗎？學(xué)生自然回答不能。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段，并圈出“烏黑”、“剪刀似的”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感知修飾詞匯應(yīng)用的妙處。在完成教學(xué)之后，教師便可以展示一只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)的圖片，然后讓學(xué)生仿照第一段進(jìn)行寫作。在第一段解析的經(jīng)驗(yàn)影響下，學(xué)生能夠快速有效地完成仿寫訓(xùn)練。

二、立足課外閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)積累素材任務(wù)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要渠道，三年級(jí)的學(xué)生已具有一定的識(shí)字量以及書寫能力，教師便應(yīng)當(dāng)立足課外閱讀這一教學(xué)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)與課外閱讀相聯(lián)系的素材積累任務(wù)，以此拓展學(xué)生的閱讀與寫作視野[2]。通過(guò)布置這樣的任務(wù)，教師既能夠輔助學(xué)生積累寫作素材，又能夠增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的有效性，避免學(xué)生以敷衍的態(tài)度進(jìn)行課外閱讀。

在三年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生的自主性不高，因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供合適的課外閱讀資源，并且在提供資源后，為學(xué)生布置積累素材的任務(wù)。比如，在教學(xué)完《燕子》這一篇課文之后，教師可以參考其他版本的教材，引入《翠鳥(niǎo)》這一篇文章，并將這篇文章打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生，或者將電子資源發(fā)送給學(xué)生。然后，教師便需要為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀與寫作的任務(wù)。在閱讀方面，教師可以要學(xué)生嘗試總結(jié)每一段落的描寫內(nèi)容。在寫作方面，教師可以要求學(xué)生抄寫這篇文章中的好詞好句，如鮮艷、小巧玲瓏等?？傮w而言，基于引入的課文設(shè)計(jì)閱讀與寫作任務(wù)，教師能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

三、立足教材課后習(xí)題，設(shè)計(jì)日常寫作任務(wù)

教材中的課后習(xí)題是教師融合閱讀與寫作的主要途徑，教師在教學(xué)中往往會(huì)以問(wèn)答的形式利用這些習(xí)題，或者干脆忽視這些習(xí)題[3]。在讀寫有機(jī)融合的教學(xué)中，教師可以將這些習(xí)題與學(xué)生的日記融合在一起，為學(xué)生當(dāng)日的日記限定一定的范圍。如此，教師可以以日積月累的方式發(fā)展學(xué)生敏銳的眼光以及良好的創(chuàng)作能力，解決學(xué)生無(wú)處落筆這一寫作教學(xué)難點(diǎn)。

以《金色的草地》為例，這篇文章描寫的都是生活中的一些微小事物，教師在教學(xué)之后，便可以結(jié)合課文的內(nèi)容以及課后的習(xí)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練任務(wù)。如課文第三題，要求學(xué)生交流生活中事物的變化。教師便可以讓學(xué)生仿照教材第三自然段的寫法，在日記中記錄一些生活中存在變化的事物。在布置任務(wù)之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示：同學(xué)們，生活中很多事物都是在不斷變化的，比如我們平時(shí)吃的豆芽、慢慢長(zhǎng)大的花朵、不同顏色的早晨與黃昏，這些都是可供觀察與記憶的內(nèi)容。在教師的提示下，學(xué)生的思維便被教師的言語(yǔ)由教材中的蒲公英與含羞草引導(dǎo)到了自然、生活萬(wàn)物中。而在完成寫作任務(wù)時(shí)，雖然學(xué)生依舊花費(fèi)較多的時(shí)間用以確定變化的物體，但他們得到了寫作能力、觀察能力的發(fā)展。

四、立足學(xué)生自學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)讀書筆記任務(wù)

當(dāng)前階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般較弱，其原因有多種，有的教師忽視了傳授自學(xué)方法，有的教師忽視了自學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，而有的教師則習(xí)慣掌握教學(xué)進(jìn)程。在讀寫有機(jī)融合的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀時(shí)做讀書筆記的任務(wù)，以這種任務(wù)發(fā)展學(xué)生初步的自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。以《翠鳥(niǎo)》這一課外閱讀教學(xué)文章為例，這一文章于《燕子》教學(xué)之后引入。教師便需要在《燕子》的教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做好筆記，以此發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的發(fā)展。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生理解燕子的美，還應(yīng)當(dāng)明確要求學(xué)生在相應(yīng)的段落旁寫下自己內(nèi)心產(chǎn)生的感悟。比如第四段的“一圈一圈”等詞，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞圈出來(lái)，然后寫下其表達(dá)效果。如此，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生擁有一定的記筆記能力。而在提供《翠鳥(niǎo)》文本之后，教師便可以要求學(xué)生在閱讀時(shí)寫下自己的感受，然后再完成相應(yīng)的閱讀與積累任務(wù)。

總而言之，讀與寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中相輔相成的兩種內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將“讀”的教學(xué)與“寫”的教學(xué)有機(jī)融合，使讀與寫的教學(xué)成果能夠作為彼此發(fā)展的推動(dòng)力。具體而言，教師可以以較長(zhǎng)的課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，在這些教學(xué)活動(dòng)中加入符合學(xué)生能力發(fā)展程度的寫作教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合。如此，教師便可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的綜合價(jià)值，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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