謝海婷 朱娜 劉芳菊

【摘? ? 要】應(yīng)用型本科教育是高等教育的一種類型，更加重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用型本科教育是相互支持、相互作用的關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在一定程度上滿足了學(xué)生的發(fā)展要求。但是我國目前的應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系還不夠成熟，實(shí)踐教學(xué)管理制度還不夠完善，實(shí)踐教學(xué)測量標(biāo)準(zhǔn)有待明確。本文旨在研究應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系，從分析實(shí)踐教學(xué)的概念、高等教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵及構(gòu)成入手，運(yùn)用與學(xué)術(shù)性本科教育、高等職業(yè)教育相比較的方法，論述應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成以及特征。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型? 本科教育? 實(shí)踐教學(xué)? 體系

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.079

近些年來，隨著時代的發(fā)展，我國對于教育行業(yè)越來越重視，同時為了培養(yǎng)更多的人才，對本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。現(xiàn)在我國高等教育體系中，應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系是我國現(xiàn)階段大眾化的一種教育類型。在應(yīng)用型本科教育當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是重中之重。教育成果直接關(guān)系到國家對于國家經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)從培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才的目標(biāo)要求出發(fā)，其教學(xué)質(zhì)量要看是否滿足將學(xué)生的知識教育、能力培養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來的要求;在具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上又要觀察實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量是否滿足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與要求。因此，為確保實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的，促進(jìn)我國應(yīng)用型本科院校的健康發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系就顯得尤為重要。

一、實(shí)踐教學(xué)的概念

（一）實(shí)踐教學(xué)的沿革

“實(shí)踐”一詞，起源于古希臘，是一個哲學(xué)術(shù)語。在我國，這個詞語在1978年《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》文章發(fā)表后，在中國內(nèi)地成為使用頻率最高的詞語。

實(shí)踐教學(xué)源于生產(chǎn)勞動，在古代社會，生產(chǎn)力并不發(fā)達(dá)，所以人們之間需要用模擬示范等手段來進(jìn)行教學(xué)，也可以被理解為最早的實(shí)踐教學(xué)。再后來到羅馬時代的藝徒制與中世紀(jì)的學(xué)徒制，都表現(xiàn)出讓學(xué)生參與到實(shí)際工作中同時注重對他們進(jìn)行能力的培養(yǎng)，這些都可以代表實(shí)踐教學(xué)。后來，在教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面發(fā)揮越來越重要的作用。高等教育與社會、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合得越來越密切，在此過程中，實(shí)踐教學(xué)也成為相對獨(dú)立的教學(xué)體系。

（二）實(shí)踐教學(xué)的概念界定

高等教育研究工作者給出了實(shí)踐教學(xué)的定義。在20世紀(jì)90年代末期，我國高等教育工作者指出：實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一類，這些環(huán)節(jié)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)人的教學(xué)活動，不是一般意義的社會實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，同時應(yīng)還遵循一定的教學(xué)原則。在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，也與社會生產(chǎn)與生活相融合。因此，一般認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。

二、我國應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)的重要性沒有得到相應(yīng)的重視

我國的高等教育一直以來被定義為培養(yǎng)管理層的人才教育，這樣的觀念對學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響，同時實(shí)踐教學(xué)一直沒有得到應(yīng)有的重視，這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)沒有取得好的進(jìn)展。所以這就造成了學(xué)生某些能力不足，無法對理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，國家與社會也就缺少大量人才。

（二）實(shí)踐教學(xué)建設(shè)嚴(yán)重滯后

實(shí)踐教學(xué)需要一定的投入，這里的投入需要物力、財力與人力共同進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)需要有相應(yīng)的實(shí)踐場所與設(shè)備，同時也需要專業(yè)的師資隊伍進(jìn)行管理。但是我國的一些高校還不能完全將實(shí)踐教學(xué)真正作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，現(xiàn)在仍然處于形式階段，缺乏對這種教學(xué)意義的真正重視，從而使實(shí)踐教學(xué)無法發(fā)揮出相應(yīng)的作用。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在缺陷

實(shí)踐教學(xué)通常分校內(nèi)和校外進(jìn)行，方式有集中和分散兩種。由于我國對企業(yè)必須參與職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)只提出倡議，并沒有在法律上進(jìn)行硬性規(guī)定，使得校外實(shí)踐基地不夠穩(wěn)定。而分散實(shí)習(xí)也使實(shí)踐效果受學(xué)生主觀意識與能力的影響，學(xué)校無法對這些過程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行行之有效的監(jiān)控。

三、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的意義

（一）實(shí)踐教學(xué)在本科教學(xué)體系中具有十分重要的地位

在應(yīng)用型本科教學(xué)體系中，需要實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩者同時進(jìn)行，兩者不可缺少與替代。要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，就需要實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)共同發(fā)揮作用，因?yàn)閮烧咄戎匾?。在高校中，通常會有素質(zhì)教育與實(shí)踐教學(xué)，素質(zhì)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，而實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時也幫助學(xué)生增強(qiáng)了自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)是科學(xué)研究的助推器

我國的本科院校從三個不同層次進(jìn)行劃分。第一類是為了培養(yǎng)出精英類人才，這類人才主要是進(jìn)行科研工作。第二類是為了培養(yǎng)基礎(chǔ)型專業(yè)人才，這類人才是教學(xué)與研究共同進(jìn)行。第三類是為了培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。這類人才對應(yīng)的是應(yīng)用型本科院校，這類院校培養(yǎng)的人才需要具備一定的管理水平，同時能夠解決一定的實(shí)際問題。

（三）學(xué)生就業(yè)成才需高校構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)需要一定的專業(yè)理論知識作為基礎(chǔ)，同時旨在提高學(xué)生的素質(zhì)和解決問題的能力，也幫助學(xué)生提高職業(yè)道德素養(yǎng)。為此，實(shí)踐教學(xué)需要根據(jù)當(dāng)下社會的就業(yè)情況與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。幫助學(xué)生從根本上掌握專業(yè)知識與技術(shù)，能夠在充滿激烈競爭的社會市場中脫穎而出，增強(qiáng)學(xué)生自身的能力。

四、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

（一）突出專業(yè)性

應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系是否完善且合理對培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有至關(guān)重要的影響。應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才，為此需要進(jìn)行一定的專業(yè)知識教學(xué)。根據(jù)相應(yīng)情況具體分析設(shè)置所對應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐課，在實(shí)踐教學(xué)中突出專業(yè)性。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合

教師在教學(xué)過程中，需要把專業(yè)的知識技能與實(shí)踐技能融入于教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力有所提高。當(dāng)前，學(xué)生往往對需要進(jìn)行實(shí)踐的課程不感興趣，缺少想要動手實(shí)踐的欲望，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐課程的出勤率較低。對于這類現(xiàn)象，教師需要合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己動手設(shè)計實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)課程要求。如在園林專業(yè)的植物生理課程中，學(xué)?？梢蚤_展實(shí)踐教學(xué)，對植物莖葉進(jìn)行觀察，對不同種類植物花與果實(shí)類型進(jìn)行識別。除此之外，還可以對學(xué)生開設(shè)園林植物的栽培與養(yǎng)護(hù)課程，學(xué)習(xí)對花以及不同樹木的修剪以及園林樹木養(yǎng)護(hù)管理等。在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)校與教師盡量將課程與生活實(shí)際相結(jié)合，要開展的實(shí)踐活動種類盡量要豐富多樣，激發(fā)學(xué)生想要動手實(shí)踐的熱情與興趣，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。

（三）學(xué)校與企業(yè)結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)在開始之前需要了解就業(yè)情況，跟隨時代的潮流與發(fā)展趨勢，對人才進(jìn)行培養(yǎng)，同時了解所處行業(yè)對于人才素質(zhì)的要求，根據(jù)要求進(jìn)行具體分析，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程。保證人才的培養(yǎng)符合社會的發(fā)展，為社會提供高質(zhì)量人才。如園林專業(yè)，如果就業(yè)方向?yàn)橐?guī)劃設(shè)計，社會上對此崗位的要求是需要運(yùn)用與掌握PS軟件對中小型綠地進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)此類要求，學(xué)校就應(yīng)該開設(shè)園林美術(shù)、園林測量與園林設(shè)計、PS等實(shí)踐課程。

五、應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建需要從四個方面進(jìn)行，包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐教師隊伍。實(shí)踐教學(xué)體系是為了培養(yǎng)不同類型的高質(zhì)量人才，在制定培養(yǎng)方案時，需要四個方面相互配合，以培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面

高等教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有相同部分，但是高等教育院校培養(yǎng)的人才不同，所以其學(xué)校開設(shè)的教學(xué)目的、內(nèi)容與重點(diǎn)會有差別。一般來說，學(xué)術(shù)型高等教育開設(shè)的課程主要是以實(shí)訓(xùn)為主，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)方面對于學(xué)生的要求并不高，主要是在理論知識方面讓學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)。整體課程設(shè)計主要是為了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的相關(guān)專業(yè)知識在實(shí)際生活中具有解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。對比之下，應(yīng)用型本科教育對于實(shí)踐環(huán)節(jié)比較重視，所以學(xué)校一般會開設(shè)較多的實(shí)驗(yàn)課程，為提高學(xué)生的應(yīng)用能力打下良好基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)展開，它為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，同時也是將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體化，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計、社會實(shí)踐等合理配置。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在安排上應(yīng)該遵循由淺入深、從易到難、從理論到實(shí)踐循序漸進(jìn)地進(jìn)行，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐能力得到提高。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境方面

在實(shí)踐教學(xué)活動中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是支撐整個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成不同，這是由于不同本科教育的實(shí)踐教學(xué)要求不同，需要根據(jù)不同情況具體分析從而構(gòu)建不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。比如應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境在工程訓(xùn)練與實(shí)習(xí)等專業(yè)的要求是需要與現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境相同或相近，其中設(shè)備與材料等也要與實(shí)際相貼近。而高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境主要是為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。

（四）實(shí)踐教學(xué)教師隊伍方面

對于開展應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐教學(xué)，教師不但要有較深的本門學(xué)科的理論知識，而且還要有較高的實(shí)踐相關(guān)知識;不但要有一定的教學(xué)能力，還要有較高的儀器使用操作能力、儀器分析能力、觀察與研究能力等等;具備現(xiàn)場工程師的技術(shù)水平或?qū)ΜF(xiàn)場工作十分了解，并且需要經(jīng)常到企事業(yè)單位一線實(shí)習(xí)。因此，既具有較高學(xué)歷層次，又具備實(shí)際工作經(jīng)歷成為應(yīng)用型本科教育優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐教學(xué)教師隊伍的構(gòu)成是由應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定的，因此實(shí)踐教學(xué)教師以理論課教師兼任或具備一定科學(xué)研究背景的人員為主。

綜上所述，應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要遵循人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)下的工作形式，以需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識與專業(yè)理論，具備解決實(shí)際問題的能力，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

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