李琴梅

【摘? ? 要】初中物理是以實驗科學(xué)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，開展實驗教學(xué)是主要的教學(xué)任務(wù)。實驗的內(nèi)容和方式都會影響物理教學(xué)效果，探究性實驗教學(xué)要有基本原則、形式。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 探究性實驗教學(xué)? 教學(xué)研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.059

隨著國家對素質(zhì)教育的重視和課程改革的逐步深化，初中物理作為一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，落實新課改的教學(xué)宗旨，實施新型教學(xué)研究勢在必行。實驗教學(xué)作為初中物理教學(xué)的重中之重，我們一直在不斷探索，結(jié)合教學(xué)實踐持續(xù)研究，用探究性實驗教學(xué)替代以往驗證性實驗教學(xué)，以全新的實驗教學(xué)方式方法帶給學(xué)生不同的初中物理學(xué)習(xí)體驗。

初中物理探究性實驗教學(xué)的研究目前正處于穩(wěn)定上升期，在新的教育理念、教學(xué)思想的指引下，教師關(guān)注學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)，把更多實驗的空間交給學(xué)生去開拓，不再做實驗的指揮者，讓學(xué)生真正成為實驗的主人翁。但是，事物的發(fā)展是在曲折中前進(jìn)的，探究性實驗教學(xué)難免遇到許多困難亟待解決。我們只有結(jié)合具體的教學(xué)實踐，找出實驗教學(xué)中存在的問題，逐個攻破，才能推動探究性實驗教學(xué)的持續(xù)完善，才能真正發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力。

我們要明確當(dāng)前探究性實驗教學(xué)中頻發(fā)的狀況。一是，多數(shù)教師反映，在傳統(tǒng)課堂上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的掌控力比較強(qiáng)，但是在新型探究性實驗中，學(xué)生進(jìn)入實驗室之后，放手讓學(xué)生去參與操作，往往問題百出，教師一個人應(yīng)付不過來，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生沒能完成實驗操作要求的步驟，最后結(jié)果也不如人意。二是，探究性實驗教學(xué)的開展讓很多教師一時難以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，主要就是探究性實驗需要較長課時，這與當(dāng)前初中教學(xué)時間緊張兩者之間產(chǎn)生沖突，使教師在無法及時完成基本教學(xué)任務(wù)的情況下，只有退而求其次，又回到驗證性實驗教學(xué)的老路上。三是，學(xué)生在參與探究性教學(xué)的過程中，本身的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都傾向于被動消極，一時無法適應(yīng)擁有較大的自主性開展探究學(xué)習(xí)，手忙腳亂或者更加畏首畏尾，導(dǎo)致探究性實驗教學(xué)難以為繼。以上呈現(xiàn)的問題主要涉及學(xué)生、教師和探究性實驗的形式三個方面。筆者結(jié)合教學(xué)觀察與總結(jié)，以下從初中物理探究性實驗教學(xué)的原則和教學(xué)形式兩方面進(jìn)行研究，旨在解決課堂問題，推動探究性實驗教學(xué)科學(xué)有序地開展。

首先，教師要明確初中物理探究性實驗教學(xué)的開展原則。基本的實驗教學(xué)原則可以有針對性地解決教師在教學(xué)中遇到的各種矛盾沖突，也可以對學(xué)生可能具有的反應(yīng)做出準(zhǔn)確的認(rèn)識判斷，及時找到有效的解決辦法，而不是稍微遇挫，就放棄探究性實驗教學(xué)。一是，教師要堅持實驗探究的原則。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師為學(xué)生展示實驗，或者帶領(lǐng)學(xué)生按部就班做一些驗證性實驗，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。探究性實驗貴在探究，教師深挖初中物理教材中的探究知識點，結(jié)合學(xué)生的既有知識積累和思維水平，將這些知識點作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。這樣一來，教師就能最大限度地避免知識點與實驗方式之間的脫節(jié)，也不至于總是在探究性實驗教學(xué)剛開始就打退堂鼓。還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在探究過程中能持之以恒。例如，在做導(dǎo)體電阻相關(guān)的探究性實驗的時候，課本上會有生活中電阻使用的舉例，學(xué)生也已經(jīng)了解電流、電壓相關(guān)知識，就可以直接把學(xué)生分成多個小組進(jìn)行探究實驗。探究性實驗不是教師完全撒手不管，讓學(xué)生“盲人過河”，而是要對學(xué)生可能遇到的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)。學(xué)生在實驗過程中，會發(fā)現(xiàn)不一樣的電路設(shè)計、燈泡的亮度相異。教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)范地記錄實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗過程、結(jié)果，并對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，歸納電阻發(fā)生變化的影響因素，使學(xué)生對做實驗印象深刻，并學(xué)會探究實驗的基本流程，發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗、記錄現(xiàn)象、歸納總結(jié)、反思改進(jìn)等，從而消除對探究性實驗學(xué)習(xí)的抵觸心理。

其次，教師要堅持對學(xué)生持續(xù)激勵的原則。在實驗過程中，學(xué)生的表現(xiàn)和能力會因人而異。并不是所有的學(xué)生都能夠整齊劃一地參與實驗。學(xué)困生起初對初中物理實驗就有畏懼心理，加上動手能力弱，探究性意識薄弱，會產(chǎn)生明顯的負(fù)面情緒。這時，教師適當(dāng)、持續(xù)地激勵格外重要。教師可以通過實驗課前談話、課上鼓勵、手把手教學(xué)、課后分享實驗心得等多種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行激勵，及時對學(xué)生的抗拒情緒加以疏導(dǎo)。而不少學(xué)生還會受到以往封閉式的實驗習(xí)慣影響，無法及時適應(yīng)新的探究學(xué)習(xí)過程，教師要注重對實驗過程的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生在教師的幫助下逐步獲得實驗成就感，得到學(xué)業(yè)進(jìn)步方面的激勵，對探究性實驗產(chǎn)生內(nèi)在持久穩(wěn)定的興趣。

最后，教師要創(chuàng)新探究性實驗教學(xué)的開展形式。因為教師對探究性實驗教學(xué)如何逐步推進(jìn)的具體做法缺乏足夠的規(guī)劃，對其與驗證性實驗形式的本質(zhì)差別認(rèn)識不夠清晰，導(dǎo)致在具體教學(xué)開展過程中，會出現(xiàn)許多阻礙，最后又迫不得已走回傳統(tǒng)實驗教學(xué)的老路。一方面，探究性實驗教學(xué)的形式具有開放性和靈活性。例如，在做一個簡單的課堂實驗的時候，過去的方式是教師邊解說，邊操作，實驗作為一個課堂情境導(dǎo)入的重要形式存在，激發(fā)學(xué)生的好奇心，這固然有一定的積極作用。但是探究性實驗側(cè)重學(xué)生不光看還要親自參與、動手操作。以學(xué)生為主體的實驗形式，需要教師既掌握教與學(xué)的主動權(quán)，又不指揮、支配學(xué)生的思維發(fā)展，以啟發(fā)的方式，讓學(xué)生的思維有自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生可以根據(jù)教師的啟發(fā)產(chǎn)生積極的思考，令思維始終處于開放的、活躍的高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)。另一方面，創(chuàng)新形式意味著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，雖然形式無法決定內(nèi)容，但是形式對內(nèi)容會產(chǎn)生明顯的反作用，甚至?xí)绊憣W(xué)生對實驗內(nèi)容的掌握。以怎樣的形式開展探究性實驗是值得研究的重要課題。我認(rèn)為初中教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)形式，引入互聯(lián)網(wǎng)和信息教學(xué)，以全新的課堂形式給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗。并且，引入計算機(jī)信息教學(xué)，還可以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂師生之間的互動，很多探究性實驗可以借助計算機(jī)進(jìn)行模擬實驗教學(xué)，突破學(xué)校在實驗設(shè)備上的局限性，增強(qiáng)學(xué)生的整體參與性。

綜上所述，初中物理探究性實驗教學(xué)的研究主要圍繞教學(xué)原則和教學(xué)形式的創(chuàng)新展開，教學(xué)原則一定要在教學(xué)實踐中不斷落實，把原則落實為具體的教學(xué)要求，把要求在實踐中不斷夯實完善，形成完整體系化的教學(xué)規(guī)范，加以形式的不斷更新，探究性實驗教學(xué)的效果會愈來愈好。

參考文獻(xiàn)

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