楊楠

【摘 ? ?要】高中英語在教育改革的不斷深化中，在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，不僅要求學(xué)生掌握基本的語言知識，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和技能，尤其要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用情境教學(xué)對實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)具有極大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?情境教學(xué) ?教學(xué)研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.094

高中英語教師對情境教學(xué)都有所了解，但是由于可供參考的典型范例較少，缺少專家的指導(dǎo)，或者教師自身理論素養(yǎng)不足，導(dǎo)致情境教學(xué)的實(shí)施往往不盡如人意，沒有對學(xué)生產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，也沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，主要是教師在實(shí)踐中會(huì)走入誤區(qū)，或者將情境教學(xué)流于形式，因此本文主要對高中英語的情境教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，希望對其他教師的英語教學(xué)具有參考性價(jià)值。

一、教師要確立學(xué)生的主體地位

情境教學(xué)是開發(fā)學(xué)生的主體能力，提高學(xué)生實(shí)際參與和運(yùn)用的水平，要想實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換，就要以學(xué)生為中心展開教學(xué)。很多教師在情境教學(xué)中以自己的想法為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和反應(yīng)，壓抑學(xué)生的自主性和積極性，不能滿足學(xué)生表達(dá)自我的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的喪失。因此教師可以做到以下幾點(diǎn)來尊重學(xué)生的自主發(fā)展需要：

一是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，分清課本知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行有效分類，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，考慮每個(gè)學(xué)生個(gè)體的知識建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，把情境教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)結(jié)合起來定位，方便每個(gè)學(xué)生的快速提高和對知識的理解把握。

二是在情境教學(xué)過程中，教師要多把時(shí)間交給學(xué)生，為他們營造輕松、自由、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)隨時(shí)給予眼神或者語言的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信心和求知欲。

三是在情境教學(xué)方式的選擇上，教師要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情境的真實(shí)化，提高理解性。教師在日常教學(xué)或者交流中要關(guān)注學(xué)生的興趣所在，從而發(fā)揮情境教學(xué)的最大作用。

四是在開展情境教學(xué)之前，教師可要求學(xué)生對課文進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，為課文設(shè)置問題情境做準(zhǔn)備，也就是說在問題情境中發(fā)揮學(xué)生的主體性。讓學(xué)生自主思考，尋找答案也是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，為之后的情境教學(xué)做好鋪墊。

二、情境教學(xué)要多樣化

高中階段的學(xué)生對于教學(xué)方法的要求比較多，多樣化的教學(xué)方式可以給學(xué)生耳目一新的感覺，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞而消極失落。例如，有的教師上課只采用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，雖然多媒體具有聲音、視覺的沖擊，能夠營造比較真切的學(xué)習(xí)情境，但是只以此為主體開展教學(xué)，則會(huì)大大降低學(xué)生的想象能力和自由發(fā)揮的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，建議教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，爭取讓學(xué)生以最高效率掌握知識與技能。比如當(dāng)學(xué)習(xí)到和國家文化有關(guān)的閱讀時(shí)，教師可以結(jié)合每個(gè)國家的文化特征來吸引學(xué)生注意，邀請學(xué)生對不同國家的文化進(jìn)行講演，既可以幫助學(xué)生加深對國家文化之間區(qū)別的理解，又能激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，使學(xué)生在好奇心的萌動(dòng)中走向知識的深入建構(gòu)。

情境教學(xué)符合新課改對學(xué)生情感態(tài)度塑造的要求，因此，教師可以開展以情感為主導(dǎo)的情境，學(xué)生情感的融入是最有效的教學(xué)資源。例如，在學(xué)習(xí)某個(gè)人物的傳記時(shí)，教師可以利用人物的人生經(jīng)歷和感人事件為學(xué)生營造生動(dòng)的背景，在實(shí)現(xiàn)情感共鳴的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對課文的理解。還可以充分利用學(xué)校的自然人文和景物開展情境教學(xué)，學(xué)生對于自然的情境具有充分的感知能力，可以迅速進(jìn)入情境從而加速教學(xué)進(jìn)度。因此，教師平時(shí)要多關(guān)注學(xué)校人文氣息的塑造和營造，這需要學(xué)生和教師的共同參與。

教師要明確情境教學(xué)的目標(biāo)，是學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合全面確立與發(fā)展。這包括兩部分內(nèi)涵：

一是大部分教師只是關(guān)注了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而沒有注重對學(xué)生的技能訓(xùn)練，只要學(xué)生背了單詞、語法、句型，會(huì)做題，教師就覺得自己完成了教學(xué)任務(wù)，這實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的扼殺，培養(yǎng)出高分低能的人而不是真正意義上的人才。教師還要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的確立和情感道德的規(guī)范，為社會(huì)培養(yǎng)不僅具有能力還富有正能量的人。

二是利用價(jià)值觀的確立促進(jìn)學(xué)生對知識的整合和升華。教師將情感價(jià)值作為激發(fā)因素融入教學(xué)資源的利用當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)狀語從句、非謂語動(dòng)詞、時(shí)態(tài)語態(tài)等難點(diǎn)時(shí)，教師不能采取僵化的原則講解，可以在語法的講解中融入學(xué)生的日常情感和價(jià)值體驗(yàn)，并且以豐富多樣的語句為例，讓學(xué)生真實(shí)感受句法的特殊性和區(qū)別，取得事半功倍的效果。

三、在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)評價(jià)的多樣化和靈活性

一是學(xué)生在情境教學(xué)中往往會(huì)過于積極主動(dòng)，過分活躍導(dǎo)致課堂紀(jì)律散亂，教師不要對學(xué)生的違紀(jì)行為反應(yīng)過分敏感，這只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，在以后的學(xué)習(xí)中即使給了充分的自由也會(huì)畏首畏尾放不開。教師要采用委婉的方式，充滿耐心地對學(xué)生給出建議，而且要在課下和學(xué)生單獨(dú)交流，課上立刻阻止學(xué)生或者訓(xùn)斥，不僅會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度還會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立。

二是教師要遵循多鼓勵(lì)少挑剔的原則，看到學(xué)生的長處并且?guī)退岢鰜恚屆總€(gè)學(xué)生意識到原來自己很棒，只是以前沒有發(fā)現(xiàn)。對學(xué)生的深入發(fā)展奠定心理基礎(chǔ)，在情境教學(xué)中充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，也有益于師生關(guān)系的密切。

三是對學(xué)生的評價(jià)要個(gè)體化，不要將學(xué)生分層，對表現(xiàn)優(yōu)異的、成績好的學(xué)生就表揚(yáng)，成績相對較差的學(xué)生就忽略。教師要給予每個(gè)學(xué)生以肯定和贊揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)班級的均衡發(fā)展。

四是鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評價(jià)，讓學(xué)生意識到自己實(shí)際上是學(xué)習(xí)的主體，在評價(jià)同學(xué)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上也反思自己的學(xué)習(xí)情況，為今后的學(xué)習(xí)提供參考。

五是引導(dǎo)學(xué)生對教師的教學(xué)方法、方式、手段、態(tài)度等多方面進(jìn)行評價(jià)。通過這種方式，教師可以看到自己的教學(xué)得與失，以學(xué)生的反饋為基點(diǎn)，客觀考查自身能力的缺陷，不斷完善教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)全方位服務(wù)。

通過以上的分析論證，我們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)可以開發(fā)的空間是很大的，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的地位，以自己為引導(dǎo)建立學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，這需要教師和學(xué)生的共同努力，一起探索，不斷更新自身的知識儲(chǔ)備，在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)師生雙向的互動(dòng)和學(xué)習(xí)，建立親切、信任的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。