楊富燕

【摘? ? 要】高中數(shù)學(xué)既是一門重要的學(xué)科，也是教學(xué)中容易出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該引起教師的高度重視。就目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，還存在一些問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)解決。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 問(wèn)題? 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.001

科技的發(fā)展需要數(shù)學(xué)做支撐，社會(huì)的進(jìn)步也需要數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生的人生發(fā)展也需要有一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，可見(jiàn)數(shù)學(xué)對(duì)人類社會(huì)具有重要的意義。學(xué)生進(jìn)入高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有特殊的意義，高中數(shù)學(xué)是連接基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的橋梁，學(xué)生只有在高中階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)既是一門重要的學(xué)科，也是教學(xué)中容易出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該引起教師的高度重視。就目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，還存在一些問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)加以應(yīng)對(duì)。筆者作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在文中對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及有效的應(yīng)對(duì)措施展開(kāi)論述。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

（一）部分教師對(duì)課堂教學(xué)缺乏管理

學(xué)生進(jìn)入高中階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)明顯感覺(jué)到困難，高中數(shù)學(xué)不僅知識(shí)點(diǎn)繁多，還很抽象，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加了難度，部分學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)的復(fù)雜性與抽象性，不愿意深入地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，因此，在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了三心二意的情況。在課堂教學(xué)中占“主導(dǎo)”地位的教師，不僅肩負(fù)著知識(shí)傳遞的任務(wù)，還肩負(fù)著一定的課堂教學(xué)管理任務(wù)。教師對(duì)課堂教學(xué)管理能力的高低也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分教師將注意力集中于知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了對(duì)課堂教學(xué)的管理，對(duì)于思想游離于課堂教學(xué)之外的學(xué)生，不能及時(shí)地加以管理，這是課堂教學(xué)中存在的一個(gè)突出的問(wèn)題。

（二）師生之間缺乏有效的互動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)需要師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)的過(guò)程，只有在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生才能跟上教師的教學(xué)思路，也只有在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生才能積極地進(jìn)行思考。而在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師喜歡唱“獨(dú)角戲”，一味地講解使學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講。師生之間在課堂教學(xué)中缺乏互動(dòng)，不僅不利于學(xué)生積極地進(jìn)行思考，還影響了活躍的課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，整個(gè)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)。師生之間缺乏有效的互動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中不能跟上教師的教學(xué)步驟，使學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)。

（三）沒(méi)有對(duì)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)引起重視

一直以來(lái)人們都將數(shù)學(xué)教學(xué)的焦點(diǎn)集中于課堂教學(xué)，實(shí)際上，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生重要的影響。雖然教師一直在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，但是，并沒(méi)有真正將課前預(yù)期與課后復(fù)習(xí)放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要位置，教師的指導(dǎo)停留在口頭，學(xué)生的行動(dòng)也沒(méi)有真正落到實(shí)處。因此，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的不到位也影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)

掌握有效的學(xué)習(xí)技巧對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，而在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)。高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，同時(shí)又具有一定的抽象性，因此，很多學(xué)生陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸，但實(shí)際上高中數(shù)學(xué)雖然具有很強(qiáng)的邏輯性，只要學(xué)生掌握了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不再是難事。就目前來(lái)看很多高中數(shù)學(xué)教師都將教學(xué)的目光集中于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)教學(xué)技巧的傳授有所忽視，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

二、應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施

（一）提高教師的課堂教學(xué)管理能力

影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素就是教師對(duì)課堂教學(xué)的管理有所欠缺，因此，教師要注重進(jìn)行自我充電，不僅要注重提高自身的專業(yè)技能，還要注重提高課堂教學(xué)管理能力。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的課堂教學(xué)管理能力主要是指對(duì)課堂教學(xué)紀(jì)律進(jìn)行管理，現(xiàn)代教學(xué)中教師的課堂教學(xué)管理能力已經(jīng)不再局限于對(duì)課堂紀(jì)律的管理，其內(nèi)涵有了很大的拓展。現(xiàn)代教學(xué)中教師對(duì)課堂管理的最終目的是為了將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)變得更加有效。這既需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行管理，還需要其能夠有效地對(duì)學(xué)生的心理環(huán)境進(jìn)行管理，達(dá)到內(nèi)外的統(tǒng)一。教師課堂教學(xué)管理能力的提升，一方面需要教師進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面還需要教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中歸納總結(jié)有效的課堂管理技巧，這樣教師的課堂教學(xué)管理能力才能得到提升。

（二）加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)

師生之間的有效互動(dòng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要。一方面在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力能夠集中到課堂教學(xué)之中，緊跟教師的教學(xué)思路，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)的時(shí)間得到充分利用。另一方面，師生之間的有效互動(dòng)，還能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生積極地參與到教師的教學(xué)之中，使教師的教學(xué)激情被點(diǎn)燃，促使教師以更大的熱情投入到教學(xué)之中。反過(guò)來(lái)教師的激情也振奮了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲。整個(gè)課堂教學(xué)沉浸在激情洋溢的教學(xué)氛圍之中，提高了課堂教學(xué)的有效性。

（三）提高對(duì)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的重視程度

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)不能是一種口頭活動(dòng)，應(yīng)該落到實(shí)處。對(duì)于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，因此，很多學(xué)生都不能自覺(jué)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，把學(xué)好數(shù)學(xué)的希望寄托于課堂，而這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的積極性。高中學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的自覺(jué)性，但是這種自覺(jué)性畢竟是有限的，為了提高學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的積極性，教師很有必要采取一定的監(jiān)督措施，督促學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧性

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，依靠傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”與“時(shí)間戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更要求效率與技巧，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果不注重學(xué)習(xí)技巧的運(yùn)用，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將是低效的。因此，不管是在課堂教學(xué)中，還是在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地進(jìn)行思考，并將有效的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，本文對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)了論述，并根據(jù)存在的問(wèn)題提出了有效的應(yīng)對(duì)措施，希望能夠?qū)處煹慕虒W(xué)活動(dòng)有一定的啟發(fā)，更好地提高課堂教學(xué)的有效性。