劉小瑩

【摘? ? 要】本文研究了五年一貫制大專教學(xué)現(xiàn)狀，提出了課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)模式和課堂教學(xué)評價方式存在的問題，然后結(jié)合本校特點，制定了相應(yīng)的改革策略。

【關(guān)鍵詞】高職? 五年一貫制大專? 教學(xué)改革? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.004

一、現(xiàn)狀調(diào)查

五年一貫制大專是高職院校的重要組成部分，我校自2015年起開辦了五年一貫制大專，培養(yǎng)了約3118名學(xué)生。對在校五年一貫制學(xué)生的家庭進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中約45%是留守兒童家庭、15%是重組家庭、10%是單親家庭。家庭教育的缺失凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、心理等多方面存在問題，學(xué)生自律性差、學(xué)習(xí)主觀能動性差、缺乏關(guān)愛、缺乏判斷是非的能力，需要學(xué)校關(guān)注他們的心理健康，根據(jù)他們的實際需求探究改進(jìn)教育工作的方法。

五年一貫制的學(xué)生需要參加轉(zhuǎn)段考試銜接高職，因此中職段課程將文化基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課結(jié)合在一起對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生從初中畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)，對專業(yè)和崗位的認(rèn)知度較低，所以在中職段不應(yīng)設(shè)置專業(yè)核心課程。高職段注重崗位需求與課程的銜接，培養(yǎng)目標(biāo)與高職學(xué)生一致，但部分中職段與高職段的課程重復(fù)安排，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

五年一貫制大專教材在選擇上忽視了生源層次、文化基礎(chǔ)、自身特有的學(xué)習(xí)規(guī)律等問題，部分教師同時講授五年一貫制和高職的課程，選擇使用同一本教材且使用多年，雖然教材的版本有所更新，但是部分教材內(nèi)容仍未更新。一些教材案例不貼近實際，與新技術(shù)、新趨勢也結(jié)合不大;而且過于注重對工具的使用，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;教學(xué)目標(biāo)不明確，與學(xué)生的學(xué)情不符;排版緊密，視覺效果差，且忽視了五年一貫制學(xué)生的文化基礎(chǔ)。目前沒有一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、專門針對五年一貫制學(xué)生的圖形圖像處理教材，市面上可供選擇的余地也不大。

五年一貫制大專學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，層次不均勻，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。大學(xué)校園與初中有較大差異，學(xué)生不能很快地適應(yīng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)往往跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在上課時表現(xiàn)出紀(jì)律差、玩手機(jī)、睡覺等問題。在實踐教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一在很大程度上造成了課堂氣氛的枯燥，出現(xiàn)學(xué)生不參與課堂學(xué)習(xí)或是拒絕配合教師授課等一系列問題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，被動地聽任教師安排。

除此以外，教師缺乏對課程評價的系統(tǒng)性培養(yǎng)，大多數(shù)教師直接沿用高職的課堂教學(xué)評價方法，脫離了課堂教學(xué)實際。以圖形圖像處理這門課程為例，現(xiàn)有評價方式采用課中考勤、平時作業(yè)（實訓(xùn)報告+作業(yè)）、期中考核、期末考核等來進(jìn)行綜合評價。這種評價方式偏重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而沒有針對個性的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，如對動手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造性等沒有合理進(jìn)行多維度評價。

二、改革教學(xué)方法

（一）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

五年一貫制學(xué)生存在不同的問題。在教學(xué)過程中，學(xué)校要正視學(xué)生存在的問題，與班主任、輔導(dǎo)員建立溝通渠道，及時交流反饋學(xué)生情況。讓班主任、輔導(dǎo)員參與到教學(xué)工作當(dāng)中，針對每位學(xué)生開出解決“藥方”，盡可能讓學(xué)生最大限度得到發(fā)展，做好學(xué)生的思想教育工作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法

五年一貫制學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，自制力和語言邏輯能力差，懼怕學(xué)習(xí)理論知識，在課堂上沉迷手機(jī)和游戲，但對實際應(yīng)用和動手操作的事物感興趣。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用真實案例結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的項目式教學(xué)設(shè)計，融合視覺、聽覺刺激，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在解決問題的過程中使學(xué)生收獲知識和技能。項目式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計從簡單的問題著手，由易到難，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生通過刻苦學(xué)習(xí)獲得能力和提高素質(zhì)的成就感，提升學(xué)生的自信心。

（三）做好教學(xué)培訓(xùn)工作

學(xué)校舉辦教學(xué)理論、教學(xué)技能等專題培訓(xùn)，作為教師考核的重要部分。鼓勵教師參加培訓(xùn)，引入優(yōu)質(zhì)線上課程，提升教師技能。劃撥專門經(jīng)費(fèi)，獎勵教師教學(xué)改科研。系統(tǒng)性地培養(yǎng)一批擅長五年一貫制大專教學(xué)的教師，促進(jìn)高職院校五年一貫制大專師資隊伍的建設(shè)。

三、改進(jìn)課程設(shè)置

（一）做好課程銜接設(shè)置

中職段的課程以文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，高職段的課程以專業(yè)核心課程和技能實訓(xùn)課程為主。結(jié)合崗位實際和用人單位需求，統(tǒng)籌貫通中職段與高職段的教學(xué)安排，構(gòu)建具備基本的文化、理論知識和實踐動手能力的課程設(shè)計體系。

（二）貼合市場需求設(shè)置課程

通過崗位工作過程及專項能力分析，以知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及可以考取的職業(yè)證書來確定專業(yè)崗位群的工作過程、工學(xué)模塊，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。以“崗位需求——工作流程——職業(yè)能力——教學(xué)進(jìn)程”為思路，并把工匠精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程思政元素融入其中，整體設(shè)計出中職段與高職段的課程設(shè)置，最終形成人才培養(yǎng)方案。

四、補(bǔ)充線上課程和自主開發(fā)教材

（一）綜合應(yīng)用線上課程

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦和筆記本電腦等電子產(chǎn)品普及到了日常生活中，為線上課程的發(fā)展提供了軟、硬件的支持。豐富的線上課程可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供幫助，作為教材的補(bǔ)充選擇。線上課程分為兩種，一種是其他人開發(fā)的課程，一種是教師利用平臺自己開發(fā)的課程。線上課程擁有完整的課件、微課、試題庫、師生交流的討論群組等渠道，還有獲取學(xué)生反饋的調(diào)查問卷、后臺數(shù)據(jù)反饋等數(shù)據(jù)分析服務(wù)，能很好地輔助教師教學(xué)。

（二）自主開發(fā)教材

教師在日常教學(xué)中除了根據(jù)教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)以外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋和課后調(diào)查，分析在教學(xué)本門課程中遇到的問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。將課程和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理特征、現(xiàn)有的知識水平、認(rèn)知能力相聯(lián)系，與學(xué)生的發(fā)展需求相結(jié)合，合理設(shè)計開發(fā)適合五年一貫制學(xué)生使用的教材。

教材的編寫要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，注重實踐應(yīng)用。以圖形圖像處理這門課程為例，在教材編寫時還要注意內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，排版簡潔，步驟明確，四色或雙色印刷閱讀體驗更佳。

五、強(qiáng)化過程性評價

把智能云平臺及智能手機(jī)加入到課前、課中、課后的教學(xué)過程當(dāng)中。以學(xué)生為主體，通過智能學(xué)習(xí)平臺設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)中的作業(yè)、課堂互動、簽到、課程音視頻、章節(jié)測驗、項目式教學(xué)等的權(quán)重，還可以對學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、發(fā)表與回復(fù)討論、專題閱讀時長、章節(jié)中的直播、微課或視頻以及考試成績與線下學(xué)習(xí)行為進(jìn)行權(quán)重明細(xì)分配。在教學(xué)過程中通過智能手機(jī)與智能云平臺，能夠突破時間與空間的限制，做好教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動并實時生成過程數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)分析，與學(xué)生共同完成教學(xué)評價。

教師——課前、課中、課后——[智能云平臺、手機(jī)（生成數(shù)據(jù)）]——課前、課中、課后——學(xué)生

六、完善課程教學(xué)模式

（一）將手機(jī)從游戲工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具

五年一貫制學(xué)生課堂教學(xué)活動參與度不高，沒有網(wǎng)絡(luò)時玩電腦自帶小游戲，有網(wǎng)絡(luò)時玩在線游戲或者從頭到尾精力都在手機(jī)上。智能云平臺、智能手機(jī)成為課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。

（二）線上線下相結(jié)合的立體混合式課堂教學(xué)模式

1.課前預(yù)習(xí)反饋。

設(shè)計學(xué)習(xí)資源——平臺資源推送——學(xué)生自主預(yù)習(xí)——平臺試題檢測——平臺數(shù)據(jù)反饋、師生交流——收集學(xué)生問題——確定教學(xué)重點

2.課中立體交流。

課程導(dǎo)入（課前問題、經(jīng)典案例、熱點時事）——課程講授（課堂互動、平臺互動、翻轉(zhuǎn)課堂）——師生互動（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題）——課堂檢測（問題講解、討論分析）——強(qiáng)化內(nèi)容

3.課后拓展實訓(xùn)。

課后任務(wù)發(fā)布——擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源——師生互動交流——作品提交——學(xué)生自主預(yù)習(xí)

將智能手機(jī)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的利器，智能云平臺和手機(jī)成為教師與學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)，為教師和學(xué)生打造了一個立體的學(xué)習(xí)交流空間。課前、課中和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)借助智能云平臺和智能手機(jī)來進(jìn)行搭建，采用線上線下相結(jié)合的立體混合式課堂教學(xué)模式與課程教學(xué)活動相結(jié)合，激發(fā)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)資源的交互。

七、結(jié)束語

本文采取多種研究方法調(diào)查了五年一貫制大專教學(xué)現(xiàn)狀和存在的教學(xué)問題，提出了教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)模式等內(nèi)容的改革措施。希望高職院校五年一貫制大專通過教學(xué)改革，能夠提高五年一貫制學(xué)生掌握夠用的理論知識、扎實的實踐應(yīng)用技能，促進(jìn)中職與高職的有效銜接，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)率，促進(jìn)五年一貫制大專的專業(yè)建設(shè)。此次教改推動了學(xué)院對五年一貫制教學(xué)的研討與探索，促進(jìn)了高職院校五年一貫制師資隊伍的建設(shè)。五年一貫制大專的教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，未來將在教學(xué)實踐中進(jìn)行改進(jìn)和完善，使高職院校五年一貫制大專教學(xué)改革策略更加科學(xué)、合理?！净痦椖浚罕疚臑?019年高等教育教學(xué)改革研究項目立項，項目名稱：高職院校五年一貫制大專教學(xué)問題剖析及改革策略研究，項目編號：193572】

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