曾曉宇

【摘? ? 要】近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化速度的加快，英語作為一門國際通用語言，其重要性不言而喻。同時，英語學(xué)科在教育行業(yè)中也受到了多方的重視，學(xué)習(xí)英語是目前大勢所趨。初中英語作為一個過渡階段的學(xué)習(xí)課程，對學(xué)生未來在英語方面的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用，而如何教授英語，讓學(xué)生學(xué)有所獲，是英語教師應(yīng)當(dāng)不斷思考的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 思維導(dǎo)圖? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.086

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多是教師講解英語知識點(diǎn)，學(xué)生安靜地聽，這樣的教學(xué)方法雖有一定的成效，但并不適合大多數(shù)學(xué)生，且只是提高了學(xué)生的應(yīng)試水平，多數(shù)學(xué)生并不知道如何利用英語這一門語言來進(jìn)行交際。有的學(xué)生在語法學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了畏難情緒，不愿意再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，因而影響了學(xué)生的英語綜合能力。為此，本文從詞匯、閱讀以及寫作這三個方面來分析如何利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

英語學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)便是詞匯的學(xué)習(xí)，可以說，詞匯是學(xué)好英語的奠基石，掌握足夠的詞匯會使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面如虎添翼。但也有不少學(xué)生苦惱于識記詞匯、背詞匯的枯燥以及反復(fù)的遺忘，都會使學(xué)生喪失積累詞匯的信心，從而影響到英語的學(xué)習(xí)。下面簡述幾點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的方法。

（一）記憶新詞匯

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時經(jīng)常會遇到不認(rèn)識的生詞，這些新詞匯在某些程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但若掌握好這些詞匯，英語學(xué)習(xí)便會上一個臺階。初中生處在記憶能力較好的階段，如若利用好自己的記憶力，找到更有效的方法，那么單詞的學(xué)習(xí)就會事半功倍。大多數(shù)的英語單詞在構(gòu)詞方面都有規(guī)律可循，教師可以利用這個特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行講解，并讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，這樣不僅可以加深學(xué)生對詞匯的印象，也有利于學(xué)生對此類詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。

詞性的變化是英語的一個特色，由一個單詞可以得到形似的幾個甚至十幾個不同詞性的單詞，且這些單詞的意義都有共通之處。例如，教師在講解politics這個單詞時，可以將與之有關(guān)的形容詞political、副詞politically以及名詞politician一并補(bǔ)充給學(xué)生。在這幾個詞中，教師要明確哪些是學(xué)生目前必須掌握的，哪些是學(xué)生可以作為積累的。然后讓學(xué)生按照自己喜歡的方式繪制思維導(dǎo)圖，內(nèi)容盡可能多地包括同一系列的新詞匯。

（二）利用詞根、詞綴記憶

教師在進(jìn)行教學(xué)時要利用好英語獨(dú)有的構(gòu)詞方法，以英語詞匯的特點(diǎn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)。詞根詞綴構(gòu)詞法便是英語單詞的一大特點(diǎn)，學(xué)生若掌握大部分詞根詞綴，并以思維導(dǎo)圖的方式直觀地展示出來，可以減輕自己記憶單詞的負(fù)擔(dān)，同時更輕松地記住同一詞根或者詞綴的單詞及其意義。

例如，教師在講解impossible這個單詞的時候，可以告訴學(xué)生“im-”是一個表示否定意義的前綴，以它開頭的大多數(shù)形容詞都含有否定意義。比如，regula是規(guī)則的、規(guī)律的，irregular是不規(guī)則的、不規(guī)律的;rational是理智的、合理的，而irrational是非理性的、不合理的意思。通過這樣的對比記憶可以幫助學(xué)生更好更快地掌握英語單詞。同時，教師可以安排學(xué)生按照詞根、詞綴的方式來繪制思維導(dǎo)圖，自行搜集整理相關(guān)的單詞。

（三）分類整理

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢便在于可以直觀展示出最重要、最明確的知識點(diǎn)，通過構(gòu)建框架的模式在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅簡易的圖畫，減輕了學(xué)生的記憶壓力，也提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。因此，教師在教學(xué)時要有意識地利用這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來分類整理相似或者相近的單詞。當(dāng)然，單詞的記憶并不只是純粹的記單詞，還可以聯(lián)系句子進(jìn)行記憶，這樣更有利于學(xué)生整體的把握?；诖?，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類整理的時候，可以在自己比較陌生或是容易遺忘的單詞后附上簡短易懂的例句。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的方式不僅適用于詞匯的學(xué)習(xí)，同樣也適用于閱讀。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)前，教師可以利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先大致瀏覽一下整篇文章，根據(jù)自己的理解為文章劃分層次，并用思維導(dǎo)圖的形式把文章的脈絡(luò)展示出來。然后可以選擇幾位學(xué)生讓他們將自己的思維導(dǎo)圖展示給全班同學(xué)看，并請他們對自己的導(dǎo)圖進(jìn)行講解。這個過程不僅鍛煉了學(xué)生的思考能力和閱讀能力，也有助于學(xué)生口語的表達(dá)。在學(xué)生講解完之后，教師一定要及時給予反饋，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教師講解完課文以后，也就是帶領(lǐng)學(xué)生完成了一篇文章的閱讀后，教師可以給出文章當(dāng)中的重點(diǎn)部分，讓學(xué)生對自己思維導(dǎo)圖中不完善的部分進(jìn)行修改。經(jīng)過這幾次的操練后，學(xué)生對整篇文章會有一個更加清晰的認(rèn)識。對于閱讀水平相對較高的學(xué)生，教師可以鼓勵他們利用思維導(dǎo)圖上的重點(diǎn)來用自己的話復(fù)述文章的內(nèi)容。除了課內(nèi)的文章可以采用這種方式外，教師還要鼓勵學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課外的閱讀中，幫助學(xué)生更好地理解篇章內(nèi)容，并不斷提高自身的閱讀能力。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

對于初中生來說，英語寫作的難度主要有兩個問題：一是學(xué)生能寫的內(nèi)容不多，也就是沒有什么話說;二是受中文思維的影響，難以寫出長句。為此，教師可以教學(xué)生利用思維導(dǎo)圖先整理出作文大致的提綱，明確每一段的中心點(diǎn)，再由此發(fā)散出去，讓學(xué)生在寫作時做到有話可說。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生歸納課文中的重點(diǎn)句子，將這一步與閱讀教學(xué)相結(jié)合，不僅積累了英文表達(dá)的典范，還有助于學(xué)生養(yǎng)成英語表達(dá)思維。

總而言之，作文就是由詞匯和句子構(gòu)成的，要想寫出好的作文，就得先對文章的整體脈絡(luò)有一個清晰的規(guī)劃，明確要表達(dá)的內(nèi)容以及怎樣去表達(dá)才更加貼切。而這一切的前提便是學(xué)生要先利用思維導(dǎo)圖確定好自己的主旨，即文章的中心詞或關(guān)鍵點(diǎn)，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的發(fā)散，擴(kuò)展出更多的次關(guān)鍵點(diǎn)，并聯(lián)想相關(guān)的詞匯進(jìn)行補(bǔ)充，構(gòu)建好思維的框架后再開始寫作，長此以往，學(xué)生的寫作能力必然會有一個巨大的提高。

四、結(jié)束語

語言教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，傳統(tǒng)的英語教學(xué)多是僅針對某一項能力進(jìn)行鍛煉，不能很好地把四項能力結(jié)合起來。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生對知識進(jìn)行識記，厘清各方面的思維。因此，教師在教學(xué)的過程中可以綜合運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

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