涂文俊 孫青

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2020）07-034-02

摘要 以農(nóng)村體育教師職后培訓工作為研究對象，以實效性為研究重點，使用專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法對121位農(nóng)村體育教師展開研究。結(jié)果表明，參與職后培訓的農(nóng)村體育教師，90.91%認為自身能力在培訓后得到提高，對培訓內(nèi)容感到滿意的教師超過70%，此外，86.75%的教師對培訓方式感到滿意。為了提升農(nóng)村體育教師職后培訓實效性，應充分發(fā)揮體育教師在職后培訓中的主觀能動性，并基于充分調(diào)研構(gòu)建完善的職后培訓體系，還要立足實際運用多元化職后培訓模式、構(gòu)建完善的職后培訓考核體系。

關鍵詞 體育教師;職后培訓;實效性

加強對教師教育教學專業(yè)能力建設，能夠提升教師專業(yè)化水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展。而教育教學能力建設分成兩個部分，分別是職前與職后，其中，職后培訓尤為重要，它可以幫助教師準確把握新課程標準、充分理解新理念，從而推動新課改的順利實施。近些年來，國家和教育部門一再強調(diào)提升學生身體素質(zhì)，體育教學質(zhì)量也受到社會越來越廣泛的關注。在這樣的大環(huán)境下，很多新型教育理念、方法被開發(fā)出來，要想駕馭這些新興理念與教學模式，教師需要不斷提升自身教學水平與綜合素質(zhì)，而職后培訓是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。故此，本文就農(nóng)村體育教師職后培訓實效性展開研究。

一、研究方法

（一）專家訪談法

對培訓的相關人員以及參與職后培訓的農(nóng)村體育教師進行訪談，通過與他們的溝通了解農(nóng)村體育教師經(jīng)過職后培訓的具體情況，為本次研究提供可靠的資料。

（二）問卷調(diào)查法

依據(jù)本次研究的需要設計了調(diào)查問卷，并且將其發(fā)放給參加職后培訓的121位農(nóng)村體育教師，回收率為100%，被調(diào)查的教師均認真完成問卷，有效率為100%。

（三）數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行歸納和整理，并根據(jù)本次研究需要進行探討。

二、結(jié)果與分析

（一）體育教師對職后培訓自身能力提高情況的評價

通過表1可知，被調(diào)查的121位農(nóng)村體育教師，有83位教師認為自己參加職后培訓后教學能力明顯提升，即職后培訓教育實效性明顯，共占總?cè)藬?shù)68.6%;有27位教師認為自己參加職后培訓后自身能力的提升效果不明顯，共占總?cè)藬?shù)的22.31%;而只有11位教師認為自己參加職后培訓后效果不明顯，共占總?cè)藬?shù)的9.09%。通過這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村體育教師在主觀上基本都認為職后培訓能夠在某一方面提升自身的能力。通過進一步訪談得知，很多體育教師表明自己參加過職后培訓后，其發(fā)展能力、專業(yè)能力、教學能力均有所提升。

（二）體育教師對職后培訓內(nèi)容滿意情況

培訓內(nèi)容的合理性、科學性直接決定了職后培訓實效性，所以，對體育教師職后培訓實效性的調(diào)查，必須要考慮教師對職后培訓內(nèi)容的滿意情況。職后培訓內(nèi)容主要包括教學能力、教育科研理論與方法、教學方法與專業(yè)知識、新的教學技術(shù)應用、新課改相關內(nèi)容、現(xiàn)代先進教育理念、思想政治教育、教師道德教育等。通過表2中的數(shù)據(jù)可知，對參與本次研究的121位農(nóng)村體育教師的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師對于職后培訓內(nèi)容都是比較滿意的。其中，認為職后培訓內(nèi)容及時性、先進性和實用性排在前三位，非常滿意的占據(jù)比例分別為59.50%、57.85%、57.85%，與此同時，認為職后培訓內(nèi)容具有專業(yè)性、針對性、系統(tǒng)性、科學性不滿意的教師占據(jù)教師總?cè)藬?shù)的比例13.22%-28.1%。由此可見，農(nóng)村體育教師對于職后培訓的內(nèi)容是比較滿意的，這也從側(cè)面反映出，職后培訓教育具有實效性。

（三）體育教師對職后培訓方式的滿意度情況

培訓方式是對農(nóng)村體育教師進行職后培訓的主要形式和途徑，直接影響職后培訓實效性。通過表3可以看到，對于職后培訓方式，79位教師均表示十分滿意，占據(jù)教師總?cè)藬?shù)的65.29%，而認為職后培訓方式一般的教師有36位，占據(jù)教師總?cè)藬?shù)的21.48%，僅有16位教師對職后培訓方式不滿意，占據(jù)比例為13.22%。由此可見，對于當下職后培訓方式，農(nóng)村體育教師的認同度較高。

三、提高農(nóng)村體育教師職后培訓實效性策略

（一）充分發(fā)揮體育教師主觀能動性

被動狀態(tài)下的學習與主動狀態(tài)下的學習，學習質(zhì)量有著天壤之別。對農(nóng)村體育教師的職后培訓也是如此，若是讓教師一味被動的、機械的接受，使教師處于被動位置，職后培訓效果可想而知。要想提升職后培訓實效性，培訓人員需要對教師加以引導，讓教師愿意、積極、自覺參與其中，而不是一步一步“推”著教師去走[1]。所以，在對農(nóng)村體育教師進行職后培訓的過程中，培訓人員應充分發(fā)揮教師的主觀能動性，將參與培訓的教師的主體作用凸顯出來，以此提升教師的積極性。眾所周知，不同的體育教師有不同的教學風格，尤其是農(nóng)村體育教師，教育教學具有地域性特點，加上學校差異、個體差異，所以會存在職后培訓內(nèi)容實用性和實效性欠佳的問題。故此，在職后培訓過程中，培訓人員應注重教師自身能動性的發(fā)揮，如使用激勵措施，或者加大考核力度等，讓教師主動、自覺到職后培訓中，真正得到訓練，以此提升職后培訓實效性[2]。

（二）基于充分調(diào)研構(gòu)建完善的職后培訓體系

保質(zhì)保量的職后培訓離不開科學的培訓方式、合理的培訓內(nèi)容，而這些均建立在體育教師的需求之上。換言之，對農(nóng)村體育教師進行職后培訓，是為了提升教師教學水平和綜合素質(zhì)，幫助教師解決困惑與問題。所以，能否滿足教師發(fā)展需求，能否促進教師專業(yè)化發(fā)展，這是衡量職后培訓效果的重要指標。為了實現(xiàn)這一目標，培訓機構(gòu)以及相關人員在展開培訓工作之前應做好充分的調(diào)研工作，及時了解當下農(nóng)村體育教師在教學中面臨的挑戰(zhàn)、存在的問題以及最新的教學理念等，在這個基礎上構(gòu)建完善的職后培訓體系，包括課程的具體實施計劃、課程評價機制、合理的課程結(jié)構(gòu)以及明確的課程目標等[3]。培訓人員應立足實際展開行動研究，再選擇培訓的內(nèi)容，通過研討、反思等方式提升職后培訓內(nèi)容以及培訓形式的針對性、科學性、先進性、實用性，使職后培訓取得預期效果。

（三）立足實際運用多元化職后培訓模式

農(nóng)村體育教師的職后培訓包含豐富的內(nèi)容，有教育科研理論與方法、教學方法與專業(yè)知識、新的教學技術(shù)應用、現(xiàn)代新進教育理念等，所以，為了保證職后培訓效果，培訓人員在培訓過程中應當使用多元化之后培訓模式，通過不同培訓模式的交互使用提升職后培訓實效性，如利用案例分析、情境教學、名師示范、合作研討等多元化培訓方式展開職后培訓，這對提升教師創(chuàng)新能力、實踐能力、學習能力有積極作用。其中，案例研究培訓模式比較常見。在具體的職后培訓過程中，培訓人員可以通過專家評析、討論交流等互動形式，以體育課堂實踐中某個教學實例為資源，組織教師進行案例分析，確保所有的體育教師通過典型的教學案例認識到自己的不足，也能從中找到解決自身教學問題的答案，構(gòu)建完善的、科學的認知結(jié)構(gòu)[4]。除了案例研究培訓模式，名師示范培訓模式在農(nóng)村體育教師職后培訓中也十分受歡迎，農(nóng)村地區(qū)教育資源比較缺乏，在平時教育教學中很難有機會與體育學科名師進行交流，通過名師示范課直觀的將教學中的難點問題一一展現(xiàn)出來。

（四）構(gòu)建完善的職后培訓考核體系

在農(nóng)村體育教師職后培訓過程中，完善的考核體系必不可缺，應充分發(fā)揮區(qū)域教育行政管理部門、所在學校的作用，建立一個區(qū)域教師進修學校、基層學校和培訓機構(gòu)為一體的管理機制，針對參與職后培訓的農(nóng)村體育教師進行跟蹤并建立后期素質(zhì)與業(yè)務能力提高的教師培訓檔案，從而形成比較科學、客觀、全面的職后培訓報告，推動農(nóng)村體育教師職后培訓工作的穩(wěn)步前進。

四、結(jié)語

教師職后培訓是教師快速成長的有效手段，職后培訓與職前培養(yǎng)構(gòu)成體育教師成長的有機結(jié)合體。職后培訓更具有專一性，針對農(nóng)村體育教師崗位素質(zhì)需求進行有主題、有目標的培訓。作為承擔江西省教師培訓的高等院校之一，深入研究農(nóng)村教師培訓的實效性是順利完成“國家培訓計劃”“農(nóng)村音體美教師培訓計劃”的重要保障，亦是辦好讓人們滿意教育的基礎條件。

參考文獻：

[1]王曉芳.教師終身學習的職前教育與職后培訓一體化模式的建構(gòu)[J].中國成人教育，2018（22）：149-151.

[2]鄭珍珍，張恩仁.中小學教師培訓：現(xiàn)狀、問題及對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2017（02）：120-124.

[3]黃小蓮.教師專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)：職前培養(yǎng)與職后培訓之譜系[J].全球教育展望，2017（12）：58-63.

[4]黃永剛.教師職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化建設[J].天津師范大學學報（社會科學版），2015（03）：76-80.

作者單位：豫章師范學院