沈倩

【摘? ? 要】職業(yè)學(xué)校是近年來(lái)我國(guó)教學(xué)改革所針對(duì)的重點(diǎn)學(xué)校類別，尤其是關(guān)于技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新和改革是職業(yè)學(xué)校教學(xué)探索的重點(diǎn)。本文中我主要就談?wù)勑聲r(shí)期以人為本的教學(xué)大環(huán)境下我們應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】中職教育? 數(shù)控專業(yè)? 教學(xué)改進(jìn)? 策略探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.195

眾所周知，近年來(lái)我國(guó)的素質(zhì)教育改革所涉及的范圍越來(lái)越廣，所形成的理論和教學(xué)模式更加系統(tǒng)化、成熟化，這在推進(jìn)我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量的提升方面起到了重大的作用。本文中我所探究的是中職教育數(shù)控專業(yè)教學(xué)方面的改革，中職學(xué)校是我國(guó)職業(yè)學(xué)校的一個(gè)分類，而進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在普通學(xué)校的改革逐步走入正軌，初顯成效的基礎(chǔ)上，我國(guó)開(kāi)始著手對(duì)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行大規(guī)模的整頓和改革，這主要是因?yàn)樵诋?dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，職業(yè)學(xué)校本身專業(yè)的設(shè)置和人才的培養(yǎng)都和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人才需求相掛鉤，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展行業(yè)分工的精細(xì)化以及整體智能化發(fā)展方向，各行業(yè)反而對(duì)于實(shí)踐型人才的需求迫切，尤其是對(duì)具備專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，扎實(shí)的應(yīng)用能力的技術(shù)型專業(yè)人才更加青睞。而從學(xué)校類型來(lái)看，職業(yè)學(xué)校則是培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)一線人才的主要根據(jù)地，所以在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，以中職學(xué)校為代表的職業(yè)學(xué)校迎來(lái)了發(fā)展的春天，同時(shí)也面對(duì)著市場(chǎng)的嚴(yán)格考驗(yàn)，而素質(zhì)教育教學(xué)改革目的就是讓職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面更加跟得上時(shí)代的潮流。

數(shù)控專業(yè)就是中職學(xué)校中一個(gè)典型的技術(shù)型專業(yè)，并且十分貼合當(dāng)前社會(huì)智能化、信息化的工業(yè)生產(chǎn)特性。尤其是自20世紀(jì)改革開(kāi)放政策實(shí)施以來(lái)，我國(guó)正式從農(nóng)業(yè)大國(guó)逐步邁向工業(yè)大國(guó)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向信息化、智能化大國(guó)，而數(shù)控技術(shù)則伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的每一次調(diào)整更深入的融入工業(yè)生產(chǎn)中，尤其是在裝備制造、集成化生產(chǎn)等方面發(fā)揮著重要的作用。并且從當(dāng)前的工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域來(lái)看，我們?nèi)鄙俚木褪蔷邆鋵I(yè)素養(yǎng)和高超實(shí)踐技能的技術(shù)型人才，而從當(dāng)前中職學(xué)校為主的職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方面還存在著較大的不足，這一方面是職業(yè)學(xué)校在教學(xué)改革方面相對(duì)于普通學(xué)校的滯后性所導(dǎo)致的，另一方面也是職業(yè)學(xué)校教學(xué)師資建設(shè)、自身教學(xué)定位不明、教學(xué)創(chuàng)新不足所導(dǎo)致的。所以，本文中我就從素質(zhì)教育教學(xué)改革對(duì)于人才培養(yǎng)的新要求出發(fā)，專門(mén)針對(duì)中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的特性和現(xiàn)狀展開(kāi)分析，并結(jié)合我所分析出的問(wèn)題提出幾點(diǎn)可行性建議，為提高中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的有效性做出努力。

一、當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

在我看來(lái)，當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)所呈現(xiàn)的最普遍的問(wèn)題就是學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)不契合。而這一總體問(wèn)題所呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題則具有不同的表現(xiàn)。此部分中我就簡(jiǎn)要列舉和分析我在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中所歸納出的幾個(gè)較為典型的問(wèn)題。

首先，師資隊(duì)伍欠缺。中職學(xué)校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出素養(yǎng)和教學(xué)意識(shí)兩方面的良莠不齊，前者主要是因?yàn)閺母鲗W(xué)校發(fā)展歷程來(lái)看，職業(yè)學(xué)校相對(duì)于普通學(xué)校來(lái)說(shuō)在社會(huì)地位上要“矮一頭”，尤其是在應(yīng)試教育體制下，職業(yè)學(xué)校往往被認(rèn)為是“差生收容所”，導(dǎo)致從學(xué)校到社會(huì)都對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生偏見(jiàn)，所以在教學(xué)資源和設(shè)施建設(shè)等方面呈現(xiàn)出“放任自流”的態(tài)度，而首當(dāng)其沖的就是專業(yè)人才招收困難，很多教師要么是普通學(xué)校退休后的返聘，要么是“半路出家”，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的參差不齊，反而妨礙中職學(xué)校為代表的職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。而后者則是，基于前者大環(huán)境的塑造形成教學(xué)認(rèn)知上的惡性循環(huán)，那么部分中職學(xué)校教師也就缺乏責(zé)任感和使命感，更多的是不安分，進(jìn)而在專業(yè)研究、教學(xué)技能提高方面也就很難全神貫注，教師隊(duì)伍的素質(zhì)也就停滯不前。

其次，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定來(lái)看，中職學(xué)校在數(shù)控專業(yè)教學(xué)方面存在著明顯的課程單一，且和行業(yè)需要脫節(jié)的情況。作為一名中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，我在實(shí)際教學(xué)中深有體會(huì)，本身職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革就具有滯后性，而不同的職業(yè)學(xué)校所設(shè)專業(yè)往往具備自己的特色，但是當(dāng)前絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的數(shù)控教學(xué)沿用的是老教材，知識(shí)內(nèi)容也具有落后性。另外，在教學(xué)內(nèi)容方面偏向于基礎(chǔ)，而缺乏當(dāng)前新的數(shù)控技術(shù)內(nèi)容的融入，教材的課程編排和不合理，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中教師需要下大工夫重新整理編排，而在師資素養(yǎng)不高的教學(xué)背景下，內(nèi)容上的缺陷也就會(huì)被無(wú)限放大，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。

再次，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方向的制定上和普通學(xué)校有區(qū)別，這也就決定了教學(xué)模式上也要呈現(xiàn)一定的偏向性。就以中職數(shù)控專業(yè)來(lái)說(shuō)，主要實(shí)現(xiàn)的是信息化和工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的融合，其教學(xué)內(nèi)容注重于實(shí)踐和應(yīng)用，那么教學(xué)模式的選擇就要應(yīng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大多數(shù)中職學(xué)校還是停留在課堂理論教學(xué)為主的模式上，缺乏創(chuàng)新和特色性實(shí)踐。

二、中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改進(jìn)策略探析

首先，我們要從教學(xué)的源頭出發(fā)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，引進(jìn)對(duì)應(yīng)的高素質(zhì)教師人才，另一方面，則是在現(xiàn)有教育人才的基礎(chǔ)上完善教師隊(duì)伍建設(shè)體制，為教師自身素養(yǎng)的提升提供合適的條件，如開(kāi)展專業(yè)型教學(xué)研討會(huì)，鼓勵(lì)支持專業(yè)教師深造，構(gòu)建科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系，督促教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升等，打造具備學(xué)校專業(yè)特色的教師隊(duì)伍。

其次，從教學(xué)內(nèi)容的制定來(lái)看，我們要抓住兩點(diǎn)：打造學(xué)校專業(yè)特色課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。前者需要結(jié)合數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，凸顯本學(xué)校本專業(yè)的教學(xué)特色，尤其是結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下數(shù)控人才需求的特性，重點(diǎn)針對(duì)某一項(xiàng)或者幾項(xiàng)技能培養(yǎng)進(jìn)行突出，打造專業(yè)特色;后者，則是聯(lián)合教師，從學(xué)生需求，行業(yè)需求角度對(duì)既有的舊教材進(jìn)行增刪，取其精華去其糟粕，尤其是加入技術(shù)方面的新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新。

再次，從教學(xué)模式的選擇出發(fā)，以探究式、啟發(fā)式教學(xué)為主，數(shù)控專業(yè)本身就是一個(gè)偏向于實(shí)踐性、技術(shù)型專業(yè)，那么人才的培養(yǎng)更傾向于實(shí)踐能力和專業(yè)思維的構(gòu)建，探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)能夠給學(xué)生思維一個(gè)更為廣闊的拓展空間，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力。

總之，關(guān)于中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改進(jìn)方面，我從我所教授的數(shù)控專業(yè)現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，展現(xiàn)幾個(gè)典型的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議。當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中需要我們改革和創(chuàng)新的內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此，希望通過(guò)我們共同的努力，能夠?yàn)橹新殧?shù)控專業(yè)教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升打開(kāi)局面，取得成效。

參考文獻(xiàn)

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