張玉

【摘要】 閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、與人交流、理清思維的重要技能，也是學(xué)生一生中最重要、最常用的工具。在作者從教二十九年的經(jīng)歷中，探討思索了很多關(guān)于上好閱讀課的方法，涉及的一些技能例如：如何提出有助于甚于理解文章的文題和語(yǔ)言表達(dá)形式上的問(wèn)題，這些都圍繞著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和獨(dú)立思考能力來(lái)進(jìn)行。針對(duì)不同難度的文章，老師給予的指導(dǎo)程度是不同的;同樣，針對(duì)不同學(xué)力的同學(xué)，老師輔導(dǎo)的方式也會(huì)變化。但是目的是一致的：讓學(xué)生先在老師輔導(dǎo)下讀懂最終走向獨(dú)立閱讀，總結(jié)其中最重要的就是“傾聽(tīng)”“傾聽(tīng)作者”“傾聽(tīng)同學(xué)”“傾聽(tīng)學(xué)生”。

【關(guān)鍵詞】 三傾聽(tīng);傾聽(tīng)作者;傾聽(tīng)同學(xué);傾聽(tīng)學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2020）12-0095-02

閱讀教學(xué)的三方是課文、學(xué)生和教師，而學(xué)生是這個(gè)過(guò)程的主體，熟讀和理解課文也是教學(xué)的關(guān)鍵所在。根據(jù)課文的難易，教師給予的輔導(dǎo)會(huì)有區(qū)別。當(dāng)然學(xué)生的理解能力不同，老師更是會(huì)靈活掌握進(jìn)度?，F(xiàn)在把自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)稱為“三傾聽(tīng)”：反復(fù)閱讀課文——傾聽(tīng)作者，認(rèn)真聽(tīng)完同學(xué)發(fā)言——傾聽(tīng)同學(xué)，老師跳出框框在學(xué)生的討論中找出閃光點(diǎn)——傾聽(tīng)學(xué)生。

積極發(fā)言是學(xué)生上課認(rèn)真活躍的表現(xiàn)，目前語(yǔ)文課堂中，不少學(xué)生只是想著比別的同學(xué)更早發(fā)言來(lái)展示自己的能力，很難靜下心來(lái)傾聽(tīng)別人。雖然是孩子競(jìng)爭(zhēng)的天性，但作為教師要善于引導(dǎo)。讓他們從小就知道傾聽(tīng)別人的發(fā)言是一種禮貌，同時(shí)也是吸取他人智慧的重要途徑。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是學(xué)習(xí)的基本技能和人際交往的必要準(zhǔn)則，應(yīng)該也成為語(yǔ)文課堂始終的追求。

一、傾聽(tīng)作者

首先要讓學(xué)生自己了解作者都說(shuō)了些什么。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”作者，讓他們沉浸于課文之中，才能理解課文，理解作者寫(xiě)作的意圖，理解課文贊揚(yáng)的是什么，批評(píng)的是什么，要說(shuō)明的是什么。能收入語(yǔ)文課本的文章，其人文內(nèi)涵及對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。讀懂的前提是多讀，讀透的前提是多讀、思考、疑問(wèn)、生活體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)一篇課文的體會(huì)又往往是不同的。顯然，這是建立在“讀懂”課文，“傾聽(tīng)作者”的基礎(chǔ)上的！邊讀邊調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，自然就有了自我解讀和體會(huì)，把書(shū)本上文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成其腦海中一件件事、一處處景，讀得越多就越來(lái)越清晰，這些成為課堂有效討論的基礎(chǔ)。加上與同學(xué)的討論交流和教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能越來(lái)越深入地走進(jìn)語(yǔ)言文字所描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，受到語(yǔ)言文字的熏陶感染，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的最佳效果。

例如，三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇童話時(shí)，學(xué)生很自然地沉浸在“小貓要睡覺(jué)、小雞要孵蛋、小蜘蛛要抓蟲(chóng)子吃……”這一個(gè)接一個(gè)的事件中，感到老屋就像自己的爺爺奶奶，撫養(yǎng)大了爸爸又要帶自己。雖然溫馨，但是也覺(jué)得挺煩：為什么老屋想倒下的要求總是被打擾？老師笑而不語(yǔ)，讓學(xué)生們多讀幾遍：當(dāng)老屋問(wèn)：“小蜘蛛吃飽了嗎？”“沒(méi)有，沒(méi)有！”進(jìn)而要給老屋講故事，一個(gè)接一個(gè)地講，一直沒(méi)講完?！耙虼?，老屋現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽(yáng)，邊聽(tīng)小蜘蛛講故事。”——生命就是在相互需要中延續(xù)，如同家中爺孫，學(xué)生們?cè)陂喿x中領(lǐng)悟到了身邊的親情。

“傾聽(tīng)作者”的過(guò)程中教師應(yīng)注意幾個(gè)方面：首先要給足閱讀時(shí)間。雖然閱讀也要強(qiáng)調(diào)速度，但這個(gè)閱讀課中的文章不僅僅要求知曉內(nèi)容，還要求學(xué)生能與作者心靈碰撞。需要學(xué)生在閱讀的同時(shí)，聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷。其次，要給予必要的方法指導(dǎo)，小學(xué)生理解能力有限，同學(xué)之間又有程度上的差異，有些問(wèn)題設(shè)定是有幫助的。比如：文章講的什么？你想到了什么？有什么收獲？有哪些不明白的地方？這四個(gè)方面從基礎(chǔ)到創(chuàng)新是不同層次的閱讀要求。

有的學(xué)生閱讀幾遍后也只能說(shuō)出現(xiàn)象：如花生的果實(shí)埋在地里，并不能聯(lián)想到做人該有的品質(zhì)。這時(shí)可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生做些閱讀能力測(cè)量，然后有針對(duì)性地選擇適合的文章做閱讀練習(xí)，畢竟這項(xiàng)能力的提高不是一朝一夕的事。

當(dāng)然，根據(jù)文章難度的不同，老師指導(dǎo)的著重點(diǎn)也不同。先教會(huì)學(xué)生讀懂，再讓學(xué)生自己會(huì)讀到。最終學(xué)生獨(dú)立閱讀是老師要根據(jù)學(xué)生的水平自己把握的。特殊的閱讀技巧，老師還可以先做些示范，教給學(xué)生相關(guān)“傾聽(tīng)作者”的基本方法，可以較快地讓學(xué)生掌握與作者溝通的方法，盡可能多地從文章中吸取養(yǎng)分，提高閱讀能力。

二、傾聽(tīng)同學(xué)

《小狗學(xué)叫》是一篇嘗試開(kāi)放性的教學(xué)課文，講述一只不會(huì)叫的小狗不知怎么到了一個(gè)沒(méi)有狗的國(guó)度，分別被小公雞、杜鵑教它如何叫，它也差不多都學(xué)會(huì)了，卻遭遇許多可笑的經(jīng)歷。課文要求學(xué)生討論小狗幾種可能的結(jié)局。課堂里的學(xué)生們七嘴八舌，多半在嘲笑一只小狗怎么可以學(xué)雞叫、鳥(niǎo)啼？一部分在說(shuō)狗叫是本能不需要學(xué)。還有學(xué)生問(wèn)：?jiǎn)柺裁垂穼W(xué)別的叫聲反而會(huì)惹麻煩？為什么一旦遇到同類的叫聲學(xué)起來(lái)就很快……這堂課討論的點(diǎn)比較多，面也比較廣，比如小狗不會(huì)叫，它自己并沒(méi)有覺(jué)得有啥毛病。學(xué)生們就這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始七嘴八舌了。有的說(shuō)不缺胳膊缺腿，僅僅不會(huì)叫不算啥毛病。有的說(shuō)狗叫是它看家的本領(lǐng)之一，不會(huì)叫就等于沒(méi)有這個(gè)能力。但學(xué)生們一致覺(jué)得一條小狗只會(huì)學(xué)雞叫或杜鵑叫肯定不受歡迎，除非它已經(jīng)學(xué)會(huì)了狗叫，那些技能只是小狗的口技，只能錦上添花。其實(shí)學(xué)生們的討論中不知不覺(jué)地出現(xiàn)了浮出了“認(rèn)同”這個(gè)概念。教師只關(guān)注學(xué)生們討論的過(guò)程和方式，并不給出“統(tǒng)一答案”。

興趣、自主和探究是教學(xué)主要方式，語(yǔ)文閱讀也必須結(jié)合學(xué)生的年齡心理特征，可以采用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)達(dá)到“傾聽(tīng)”的效果：

鼓勵(lì)“好為人師，挑錯(cuò)找茬”。尊重他們這個(gè)年齡段的表現(xiàn)欲，每一次點(diǎn)學(xué)生朗讀時(shí)，教師都要提醒全班其他學(xué)生注意聽(tīng)朗讀的同學(xué)有沒(méi)有讀錯(cuò)，同學(xué)們就聽(tīng)得特別認(rèn)真，他們會(huì)靜下心來(lái)傾聽(tīng)的。這樣一來(lái)，就達(dá)到了最基本的傾聽(tīng)。

“相互表?yè)P(yáng)，相互欣賞”，努力“找茬”的同時(shí)，教師也要求學(xué)生必須說(shuō)出對(duì)方發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，有點(diǎn)強(qiáng)制。習(xí)慣了這樣的要求，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了捕捉同學(xué)優(yōu)點(diǎn)，“相互欣賞”的發(fā)言風(fēng)格。久而久之，就想傾聽(tīng)、善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，在討論中收獲更大。

“組織好語(yǔ)言再發(fā)言”。這一點(diǎn)是比較難的，弄不好會(huì)打擊學(xué)生們課堂發(fā)言的積極性。但又是很重要的，語(yǔ)言就是把自己的零星思想理順再合乎邏輯地表達(dá)出來(lái)，這會(huì)是受教育的重要標(biāo)志，也是磨煉思維的重要手段。討論沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是表達(dá)是否合乎規(guī)范是有標(biāo)準(zhǔn)的。最終達(dá)到“朗讀的正確流利、口語(yǔ)交際的合乎規(guī)范、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確完整”。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)真是太重要了。

三、傾聽(tīng)學(xué)生

在閱讀的課堂里，老師這一方的重要性也體現(xiàn)在“傾聽(tīng)”，切不可以上帝視角來(lái)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)判學(xué)生的發(fā)言。思維的凝練程度和生活經(jīng)歷的差距，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是站在他的真實(shí)視角來(lái)理解這篇課文。預(yù)設(shè)的框架或模式會(huì)阻礙學(xué)生們的心靈表達(dá)，從而影響他們對(duì)閱讀的興趣。課堂上可能會(huì)出現(xiàn)老師沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，老師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲。

例如，在上《童年讀水滸傳》這課時(shí)，就有學(xué)生認(rèn)為文中的作者沒(méi)有認(rèn)真讀《水滸傳》，因?yàn)椋坏揭粋€(gè)星期就讀完了全套《水滸傳》，這是教師當(dāng)時(shí)沒(méi)想到的，聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，認(rèn)真與課文對(duì)話，學(xué)生才漸漸感悟到作者是認(rèn)真地看了《水滸傳》全套小說(shuō)的，不然他不會(huì)把《水滸傳》的內(nèi)容記得那么清楚。由此看來(lái)老師如果沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的錯(cuò)誤理解的話，就不能引導(dǎo)學(xué)生正確的理解課文，就不能完成教學(xué)任務(wù)。

不可以把學(xué)生“意外”的結(jié)論或問(wèn)題一概視為“雜音”，往往在認(rèn)真傾聽(tīng)后你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生獨(dú)特和新穎的思維，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，增進(jìn)他們參與的積極性，反而更便于打造精彩課堂。例如在上《伯牙斷琴》一文時(shí)，就有學(xué)生發(fā)言說(shuō)，伯牙憑什么就認(rèn)定不會(huì)再有知音？他不該斷琴，應(yīng)該留著琴，繼續(xù)提高琴藝，同時(shí)擴(kuò)大自己的生活圈，說(shuō)不定在以后的生活中，還會(huì)遇到比鐘子期更好的知音呢。再說(shuō)，人應(yīng)該多交朋友，才能見(jiàn)識(shí)更廣，才能從更多的朋友那里學(xué)到更多的知識(shí)呀。教師及時(shí)肯定了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，告訴他，在我們這個(gè)多元化的社會(huì)里，的確需要多交朋友，從朋友那里獲得信息，擴(kuò)大信息量，更有利于我們的學(xué)習(xí)與工作。

還有傳統(tǒng)課文《落花生》，主要講述了作者家利用后園的半畝空地種花生收花生的經(jīng)過(guò)。通過(guò)說(shuō)花生丑卻有各種利用價(jià)值，寓意要做有用的人，不能只好看而無(wú)用處，表達(dá)了作者想要踏實(shí)做人的愿望。但也有學(xué)生會(huì)問(wèn)：怎么就不可以又好看又實(shí)用呢？你可以讀到學(xué)生們對(duì)完美的追求，并不能苛責(zé)這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生去面對(duì)人生不可事事如意。

作為閱讀題或許是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，但作為閱讀本身其實(shí)是沒(méi)有所謂標(biāo)答的。小學(xué)的學(xué)生沒(méi)有太多的生活經(jīng)歷或深刻的人生體驗(yàn)，但他們的思維確實(shí)最活躍最具創(chuàng)造力的。閱讀是他們?nèi)松闹匾芰?，教師只希望培養(yǎng)他們的閱讀能力，而不是扼殺他們的創(chuàng)造力。

所以，閱讀課的三方里，課文是教學(xué)的媒介和載體，也是思想和人文的源泉，讀懂它、傾聽(tīng)作者才能與之溝通;學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的對(duì)象，是最活最靈魂的存在，希望他們?cè)诿牢牡难障陆⒑米约旱闹R(shí)能力和語(yǔ)言能力;而教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，老師一定要首先認(rèn)真傾聽(tīng)，積極鼓勵(lì)和肯定發(fā)言的同學(xué);另一方面能捕捉許多可以成為亮點(diǎn)的地方，促進(jìn)課堂生成精彩;還為學(xué)生做了一個(gè)傾聽(tīng)的榜樣，讓學(xué)生感悟“傾聽(tīng)”、注意傾聽(tīng)，也只有認(rèn)真地傾聽(tīng)了才能促進(jìn)知識(shí)增長(zhǎng)、人生進(jìn)步。