毛青云

【摘要】 移動(dòng)終端學(xué)習(xí)方式隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展得到廣泛應(yīng)用，在這樣的大環(huán)境下，各類教育App被開(kāi)發(fā)出來(lái)并被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，作為在線教學(xué)的重要平臺(tái)。其中，學(xué)習(xí)通作為一款一體化的教育App，有著海量資源，集課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)作專題、管理知識(shí)為一體，能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，還能建立作業(yè)庫(kù)、實(shí)施在線測(cè)試等。本文先簡(jiǎn)要闡述利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的原則，再?gòu)睦镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、有效展開(kāi)考核評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面就利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的具體策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);語(yǔ)文;互動(dòng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2020）12-0093-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為必不可擋的趨勢(shì)，各類移動(dòng)教育App受到社會(huì)關(guān)注度也越來(lái)越高。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)工作，不僅可以推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，加快課程改革進(jìn)程，還能促進(jìn)教師教學(xué)工作高效化。然而，對(duì)于移動(dòng)教育App的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、原則以及實(shí)踐策略，仍然有很多教師缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，使用效果不理想。本文以學(xué)習(xí)通App為例，就如何利用這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)展開(kāi)論述。

一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的原則

（一）遵循學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

通過(guò)學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師并不能將重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上而忽視了學(xué)生，無(wú)論采取怎樣的教學(xué)手段，運(yùn)用如何先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在教學(xué)中都占據(jù)主體地位。所以，利用學(xué)習(xí)通展開(kāi)教學(xué)工作，教師應(yīng)突出學(xué)生主體性，這樣才能誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生留有一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行支配，以此強(qiáng)化教學(xué)效果。借助學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流互動(dòng)功能，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，尤其是學(xué)生的不足、問(wèn)題，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新能力，立足教學(xué)實(shí)際，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。需要注意的是，在這種線上教學(xué)環(huán)境中，教師要避免應(yīng)用傳統(tǒng)思想，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)流于形式。所以，利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，教師要有步驟、有目標(biāo)、有計(jì)劃地將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，遵循由淺入深的原則鍛煉學(xué)生能力。

（二）遵循教師教學(xué)主導(dǎo)性

在線學(xué)習(xí)背景下，雖然學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)起到載體作用，但是并不能占據(jù)教學(xué)的核心位置。通俗點(diǎn)說(shuō)，利用學(xué)習(xí)通展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，并不意味著學(xué)習(xí)通可以取代教師。無(wú)論線下教學(xué)還是線上教學(xué)，教師在教學(xué)活動(dòng)中均占據(jù)主導(dǎo)位置。尤其是對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于青春期，理性判斷、自控意識(shí)等均未發(fā)育成熟，所以，面對(duì)紛繁復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，教師必須要體現(xiàn)自身的指導(dǎo)性，讓學(xué)生有章可循、有據(jù)可依，避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)軌道，為信息化教學(xué)提供可靠的保障。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的有效策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，奠定高效教學(xué)的基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果?；?dòng)教學(xué)理念下，教師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備工作，然后借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師要深入研究學(xué)習(xí)通App，在了解它的基礎(chǔ)上提前做好規(guī)劃工作，以便更有目的、更有條理的管理和組織教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師可以通過(guò)建設(shè)工具將自己想象中的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建出來(lái)，充分思考自己在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上要呈現(xiàn)哪些材料，如參考資料、作業(yè)、講義等。

其次，教師再進(jìn)行教學(xué)大綱的創(chuàng)建。作為一份既具有個(gè)性化也具有專業(yè)化的文檔，教學(xué)大綱有著重要的作用，它是教師教學(xué)信念、教學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)，也是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解的具體反映。創(chuàng)建教學(xué)大綱，主要的目的是讓學(xué)生提前了解有關(guān)于課程的教學(xué)要求、目標(biāo)和內(nèi)容等，這也是師生跨時(shí)空交流的工具之一。一般來(lái)說(shuō)，完整的教學(xué)大綱包括目標(biāo)教學(xué)對(duì)象、課程概述、授課時(shí)間、課程名稱、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)大綱清楚的說(shuō)明每節(jié)課在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、需要閱讀的材料、必須掌握的知識(shí)等，并且清楚的說(shuō)明各類作業(yè)分值以及綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等，促進(jìn)學(xué)生備課效率的提升。

再則，上傳教學(xué)內(nèi)容。利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作中，教師應(yīng)當(dāng)在“課程編輯”的狀態(tài)下有效使用“作業(yè)”“討論”“資料”“課程章節(jié)”等工具欄添加不同的內(nèi)容。在添加內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合課前準(zhǔn)備的教學(xué)大綱，有針對(duì)性的添加。需要注意的是，上傳的教學(xué)內(nèi)容，并不是單純的電子化教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求不同，所以教師在準(zhǔn)備內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行多元化處理。例如，對(duì)于喜愛(ài)實(shí)踐的學(xué)生，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 為學(xué)生提供交互式課件。對(duì)于視覺(jué)風(fēng)格學(xué)習(xí)者，教師可以為學(xué)習(xí)者提供視頻資料、概念圖等，盡可能讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

最后，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料自主學(xué)習(xí)。在課前階段，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和自身的需要合理安排時(shí)間，登陸學(xué)習(xí)通App觀看教師提供的視頻資料及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并且完成教師布置的作業(yè)任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的開(kāi)放試題庫(kù)進(jìn)行練習(xí)和自我測(cè)試，以此夯實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以利用學(xué)習(xí)通App組織學(xué)生在線答疑。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的“小組廣場(chǎng)”有個(gè)“話題吧”，教師可以利用這一平臺(tái)開(kāi)辟出一個(gè)或多個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師再對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總并予以回答，從而強(qiáng)化生生、師生間的交流溝通，更重要的是，學(xué)生的疑惑得到解決，這樣，學(xué)生在接下來(lái)上課的時(shí)候也就胸有成竹，從而做到高質(zhì)量聽(tīng)課。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)者，教師在課堂上要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，從而完成高效課堂的構(gòu)建。

首先，組織學(xué)生進(jìn)行課堂簽到。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤是必不可少的一項(xiàng)工作，教師可以借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成這項(xiàng)工作。學(xué)習(xí)通App具有課堂簽到功能，教師可以在移動(dòng)端發(fā)布相應(yīng)的二維碼或者課堂簽到碼，學(xué)生簽到的先后順序以及完成簽到的時(shí)間會(huì)同步投射到多媒體白板上，這可以為之后對(duì)學(xué)生的考勤分析、綜合評(píng)價(jià)提供重要的依據(jù)支撐。

其次，由于學(xué)生課前已經(jīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，所以對(duì)于本節(jié)課待講的內(nèi)容基本已經(jīng)掌握。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題搶答。在傳統(tǒng)高職語(yǔ)文課堂上，由于課時(shí)限制，教師在課堂提問(wèn)中只能找個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生未參與其中，學(xué)習(xí)效果不理想。在線教學(xué)模式下，教師可以利用學(xué)習(xí)通App指導(dǎo)學(xué)生搶答問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、要求設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生在移動(dòng)端同時(shí)收到問(wèn)題，接著在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輸入答案并提交，教師可以通過(guò)移動(dòng)終端看到學(xué)生回答問(wèn)題的積極性以及提交的答案，最終選出速度最快且答案合理的學(xué)生。這樣的在線搶答方式充分照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不是被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)。

再則，教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況以及課前預(yù)習(xí)情況，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，再組建小組廣場(chǎng)。小組廣場(chǎng)分設(shè)了“共讀社”“學(xué)習(xí)吧”“興趣吧”“話題吧”這幾種類型的學(xué)習(xí)交流廣場(chǎng)。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)具有開(kāi)放性的學(xué)科，對(duì)于同一個(gè)句子、同一個(gè)語(yǔ)篇，人們往往是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。所以，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是一個(gè)有效的措施。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)“興趣吧”“話題吧”等學(xué)習(xí)交流廣場(chǎng)發(fā)布話題，然后讓學(xué)生根據(jù)話題分享自己的感悟、發(fā)表動(dòng)態(tài)，這個(gè)過(guò)程盡可能以小組為單位展開(kāi)，即若干個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組展開(kāi)討論，這樣避免人數(shù)過(guò)多有些學(xué)生“插不上話”的情況，以確保所有學(xué)生均能參與其中，完成對(duì)話題的探討。教師再根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果展開(kāi)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和完善。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效展開(kāi)考核評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這是在線教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是指在教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢查，以幫助教師更加深入的了解自身教學(xué)的不足和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，繼而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。一般來(lái)說(shuō)，高職語(yǔ)文的考核主要分為期末考核和階段性考核。在考核的時(shí)候，教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重要的是關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而學(xué)生的課堂表現(xiàn)基本上都能通過(guò)學(xué)習(xí)通App詳細(xì)、清晰地反映出來(lái)，包括小組成員參與話題討論的活躍度、對(duì)教師提問(wèn)的回答情況等，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)均進(jìn)行了詳細(xì)的記錄。除此之外，學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課后參與測(cè)試的情況等，這些均被網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一一記錄。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)直接統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)，然后以課堂報(bào)告的方式呈現(xiàn)出來(lái)，課堂報(bào)告會(huì)將學(xué)生的平均分、作業(yè)完成率等情況清晰的顯示出來(lái)，并且將每個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)以扇形圖或柱形圖形式展示出來(lái)，以折線圖的形式展示課程訪問(wèn)量等?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估和考核工作提供強(qiáng)大支撐，既能幫助學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，也能幫助教師有的放矢地調(diào)整教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

綜上所述，作為一種順應(yīng)時(shí)代潮流而被開(kāi)發(fā)出來(lái)的新興媒體，以學(xué)習(xí)通為代表的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教育教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)揮較大的作用，對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量效果顯著。本人利用學(xué)習(xí)通引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂上合作學(xué)習(xí)，并且以此為載體展開(kāi)考核評(píng)價(jià)，取得良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量均有不同程度的提升。新形勢(shì)下，教師應(yīng)客觀、深入的分析網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)抓住新的發(fā)展機(jī)遇，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)工作，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

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