譚發(fā)文

【摘? ? 要】思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是用來(lái)幫助提高學(xué)生思維發(fā)散性的教學(xué)工具。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能有效拓展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生能力，幫助學(xué)生建立高效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)? 思維導(dǎo)圖? 積極作用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.064

思維導(dǎo)圖是一種可被學(xué)生用來(lái)表達(dá)發(fā)散性思維的工具，它是一個(gè)雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單但是能夠有效改善小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果的方法。尤其是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，這種工具非常適合被用來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)。如果學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖，那么他們對(duì)于文字知識(shí)的提取會(huì)更加流暢，結(jié)合圖文分析，獲取知識(shí)的效率更高。學(xué)生會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生深入探究的興趣，在探究過(guò)程中，學(xué)生將知識(shí)記憶、知識(shí)閱讀、知識(shí)思考和知識(shí)運(yùn)用聯(lián)系在一起，思維的發(fā)散運(yùn)用更強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主能力一步步地增強(qiáng)，思維潛能不斷被挖掘，信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率更高。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖是一種用于知識(shí)形象理解的方法，它以清晰明了的圖文方式，幫助學(xué)生理解信息技術(shù)。尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，作用更強(qiáng)，因?yàn)閳D文教學(xué)對(duì)他們的興趣吸引力，比起一般的教學(xué)方式更大。首先，信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種新認(rèn)識(shí)的知識(shí)派別，這意味著信息技術(shù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)“新奇玩意”。新奇的東西，自然會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這種自覺(jué)被吸引的興趣，可能會(huì)因?qū)W生對(duì)未知知識(shí)的恐懼而消散。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，將學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的“新奇感”轉(zhuǎn)變成他們對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，必須要注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作。思維導(dǎo)圖一般作為概念地圖和樹(shù)狀圖的形式，出現(xiàn)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，使用方式也比較靈活，比如教師在講解課程內(nèi)容之后，在黑板上畫出一個(gè)知識(shí)的樹(shù)狀圖，向?qū)W生展示，而這個(gè)樹(shù)狀圖被教師適當(dāng)?shù)亓舫隽艘恍┛瞻?，可由學(xué)生來(lái)進(jìn)行填寫。這樣，學(xué)生感覺(jué)像是在做一個(gè)填空游戲，不僅他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，而且教學(xué)也達(dá)到了梳理知識(shí)、鞏固記憶的目的。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰思維，加深對(duì)知識(shí)的理解

思維是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素，也是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。思維導(dǎo)圖，從名稱上便能看出，它對(duì)學(xué)生的思維有積極的教學(xué)作用。思維導(dǎo)圖拉近了學(xué)生思維與知識(shí)的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，不斷調(diào)動(dòng)著思維，構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)以知識(shí)重點(diǎn)為梁，使學(xué)生明確重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)中走上彎路。思維導(dǎo)圖它特有的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，可以將信息技術(shù)教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)凸顯出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)多加關(guān)注。思維導(dǎo)圖因?yàn)榭梢詫⒅R(shí)層級(jí)清晰地劃分出來(lái)，所以也加深了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，并且因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)中不僅有文字類的知識(shí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)，還有更多圖像類的知識(shí)需要學(xué)生記憶，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏嗟闹R(shí)嫁接到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

思維導(dǎo)圖的積極作用在學(xué)生復(fù)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的時(shí)候表現(xiàn)的更加明顯，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)完了之后，知道要將知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并將其進(jìn)行系統(tǒng)性整理，但是該采用何種方法進(jìn)行歸納、用什么方式進(jìn)行總結(jié)、又怎么將知識(shí)做到系統(tǒng)性的整理，就難倒了他們。其實(shí)，信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用的思維導(dǎo)圖，就是一個(gè)很好用來(lái)做歸納總結(jié)的工具，能夠有效幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)工作。學(xué)生將這種歸納復(fù)習(xí)的方式掌握之后，不僅能對(duì)一節(jié)課堂講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，還能根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散到一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，甚至是將一本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的概括及更加深入的理解。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用

實(shí)踐運(yùn)用是信息技術(shù)教學(xué)又一重點(diǎn)，圖文導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將教科書(shū)上的知識(shí)引到計(jì)算機(jī)實(shí)際中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，比起單純的文字描述，思維導(dǎo)圖因有圖畫表格等形象事物的參與，所以學(xué)生將這些知識(shí)在實(shí)際上運(yùn)用起來(lái)更加容易。因?yàn)椴还苁切畔⒓夹g(shù)教材上的知識(shí)，還是教師在課堂上為學(xué)生講解的知識(shí)，對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有抽象性。思維導(dǎo)圖在想象與實(shí)際中進(jìn)行了平衡，也為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用做好了準(zhǔn)備。學(xué)生將靠抽象理解的理論知識(shí)，運(yùn)用在實(shí)踐中，將抽象的知識(shí)具象化，這樣便把抽象的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榫呦蟮挠洃浌?jié)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并且還能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行理論推理，最后再在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中反推過(guò)去，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，最終沿著思維導(dǎo)圖脈絡(luò)，找到方法解決問(wèn)題。所以教師在教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)置一系列的教學(xué)安排，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用掌握。

四、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師總是喜歡通過(guò)布置課堂任務(wù)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這種方式很容易讓學(xué)生形成固定的意識(shí)習(xí)慣，從而對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要在課堂上完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是完成了學(xué)習(xí)。這種不科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走上了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)道路，不利于學(xué)生開(kāi)展課堂外的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。教師制作與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，再將這些任務(wù)合理地分配給學(xué)生，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，能夠主動(dòng)、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖，與即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的“新舊結(jié)合”，在這個(gè)過(guò)程中，教師也要給予學(xué)生充分的教學(xué)指導(dǎo)，不斷提升小學(xué)學(xué)生在信息技術(shù)中的自主學(xué)習(xí)能力。科學(xué)的教學(xué)方法加上新奇的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的外在條件和內(nèi)在條件都得到了滿足，這也促使了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)走向了“本質(zhì)化”，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，能夠通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)分配，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都落在了思維導(dǎo)圖框架上，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)萌芽、成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能引起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，再與知識(shí)實(shí)踐進(jìn)行正反作用，不斷幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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