陳慶素

【摘? ? 要】語文興趣的培養(yǎng)，離不開良好的課堂氛圍。課堂氛圍是給學生創(chuàng)造優(yōu)質課堂環(huán)境的基礎，優(yōu)質的課堂環(huán)境是課堂高效率的保證。在語文教學的過程中，課堂氛圍逐漸成了一個不容忽視的教學部分，這也給我們語文教師提出了更高的教學要求。

【關鍵詞】小學語文? 課堂討論? 營造氛圍

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.138

語文是我們母語的一種延伸，學生每天都在語文的熏陶之中，但是很多學生對于語文的認識和理解卻十分欠缺，對語文學習也不夠重視。小學的學習部分是學生語文學習的起點，也是學生鋪好基礎的關鍵階段，教師在教學過程中需要重視對于課堂氛圍的營造，通過多種多樣的方式來激發(fā)學生對于語文課堂的興趣。下面，我就小學語文教學過程中如何營造良好的課堂氛圍提出如下幾點討論：

一、完善自身能力，以積極的心態(tài)帶領學生學習語文

想要營造良好的課堂氛圍，首先教師應該提升自身的綜合能力和教學水平，才能有足夠的能力去調動起整個課堂的氛圍。很多教師認為，語文知識就那么多，不必那么積極的進行學習，其實這是大錯特錯的，語文的教學每時每刻都在創(chuàng)新，不斷有新的方法、新的知識產生，而語文課堂也是千變萬化的。學生正處在一個最為天真的時期，我們永遠預料不到他們會提出什么天馬行空的問題，這就需要教師以足夠強大的業(yè)務水平去對課堂質量進行保證。由此可見，在我們的教學過程中，教師應該不斷地去提升自己、豐富自己，使得自己的能力能夠支撐起一個高質量的語文課堂，這是我們首要做到的一點。其次，我們還需要以一種積極的態(tài)度去對待語文課堂，當學生在感受課堂的時候，更多的時候這種感覺是由教師去直接傳達的，教師自身的態(tài)度、自身的情感在很大程度上影響著課堂的氛圍，當教師以一種樂觀的姿態(tài)去對待語文課堂時，學生自然會受到教師情緒的感染，他們也會感覺到輕松和愉快，課堂的氛圍也是十分融洽的;反之，如果教師以一種低落的情緒去主導課堂，不可避免的會影響到學生，那么整個課堂的效果將會是壓抑和沉悶的，更別提營造良好的課堂氛圍了。由此可見，教師應該充分調整好自己，以一種積極的心態(tài)去面對課堂、面對學生，才能達到事半功倍的效果。

二、充分做好備課工作，最大程度地提升課堂的效果

備課工作是教師工作中不可或缺的一個部分，在一部分教師的認知里，備課只是簡單的將課堂內容做一個陳述，其實這種想法是比較片面的，充分利用備課工作，能讓我們的課堂效率發(fā)揮到最大化。首先，備課能夠幫助教師在課堂開始之前做一個充分、整體的思考。課堂如果全程憑借教師的自由發(fā)揮，雖然有的時候會迸發(fā)出一些奇妙的反應，但是更多的時候，會很容易對課堂內容造成遺漏。備課時，教師可以將自己的想法和課堂的整體思路做一個構思，然后記錄下來，通過對所記錄的東西進行推敲和思考，我們往往能夠發(fā)現自己的初始思路中所存在的不足之處，并且能夠及時的進行調整和更正。其次，可以通過備課的方式，充分運用起教學中的種種素材。要想營造良好的課堂氛圍，教學素材的運用是十分重要的一個環(huán)節(jié)，將學生日常生活中所感興趣的事物融入到課堂中去，不僅能夠拉近教師和學生之間的距離，也能最大化的渲染課堂的氛圍，調動起學生學習興趣。我們可以準備一些學生日常生活中感興趣的動畫、音樂，添加到課件當中，在課堂上學生會感覺到驚喜，從而更加集中精力去聽課。而備課正是一個十分恰當的方式，來幫助教師來進行思考、進行添加，讓這些內容能夠嵌入課堂中，發(fā)揮出最大的效力。這些都是沒有備課的情況下很難實現的。

三、重視學生主人翁地位，幫助學生融入到語文課堂之中

之前的教學過程中，教師的主導地位是顯而易見的。學生很多時候都處在一個被動的接受狀態(tài)之中，只是聽取教師的講授，然后進行記憶和理解，其實這種方法已經過時。最好的課堂是讓學生也融入進來，讓學生做課堂的主人，主導課堂的進度，讓學生通過自己的力量去進行探索，這是我們教師在教學過程中所致力去實現的一個目標。要讓學生融入到課堂之中，一方面，需要我們去培養(yǎng)學生的課堂主人翁意識，讓學生意識到自己對于課堂的意義所在，讓我們需要讓學生理解，學生不能只是被動的接受群體，沒有學生參與的課堂只會是一潭死水，缺少應有的活力與效率，學生才是更需要參與到課堂中來的那部分，他們需要在課堂上積極的思考、積極的提出疑問，主動地參與到課堂中來，將自己的思想充分集中在課堂內。另一方面，我們也需要創(chuàng)新教學的形式，通過多種多樣的教學模式，助推學生融入到課堂中來，如，我們可以將課堂還給學生，讓學生來做課堂上的老師，讓學生將自己預習過的課文在課堂上進行講解，通過讓學生轉換角色的方式，充分體驗語文課堂的內涵與意義，從而燃起對課堂的興趣。也可以組建討論小組，通過討論的方式讓學生自己去探索答案，講出自己對于課文的理解與看法，再通過討論的方式讓不同的思想進行碰撞，最后達到融會貫通的效果。通過這幾種方式，都可以充分培養(yǎng)學生的主動思維，幫助學生養(yǎng)成積極主動思考的習慣，從而在課堂上不再一味被動接受，充分調動起學生的主觀能動性。

四、傾聽學生的意見，進行適當的調整

課堂的創(chuàng)新與改變，都是為了學生能夠更好地接納我們所講授的知識，所以，語文課堂是否真正高效，最有發(fā)言權的人還是學生。但是，小學生正處于一個天真的時期，他們與教師之間的思維方式是不同的，所以對很多事物的看法也是不同的，年齡上的差距也或多或少會出現代溝，很多時候我們不能用自己的看法去衡量學生的實際感受，這樣往往會出現一定的偏差。所以，我們如果在教學的過程中忽視了學生的感受，那語文課堂的效果就無從談起。所以，在教學生活中，我們應該與學生建立良好的關系，去關注學生的感受，定期了解學生的看法。對于學生提出的不足之處，或者不能適應的地方，積極地去詢問學生的意見與建議，根據學生的意見和建議及時的進行更正和修改;對于學生所感興趣的部分也要加以了解，不僅可以作為課堂的素材進行運用，也可以繼續(xù)發(fā)揮適宜學生的部分，進一步提升課堂的效率。通過調整，才能不斷地貼近學生的思維方式與方法，不斷對課堂效果進行優(yōu)化。

總而言之，課堂氛圍的營造是一個長期的課題，也是語文教學過程中一個需要突破的教學瓶頸，這就需要教師在教學過程中積極思考，認真學習，不斷去探索，不斷去發(fā)現。相信通過我們的努力，語文的課堂教學氛圍會逐步提升，學生對于語文學習的興趣也會越來越濃厚。

參考文獻

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